پرتال کارآموزی پویا اندیشان سبز

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | توان چانه زنی تأمین کنندگان – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

تقابل این نیروها سودآوری بلند مدت یک صنعت را تعیین می‌کند. ویژگی و شدت این نیروها به ساختار و ویژگی های اقتصادی و تکنیکی هر صنعت بستگی دارد. این پنج نیرو عبارتند از : تهدید ورود رقبای جدید، شدت رقابت میان رقبای موجود، تهدید ورود محصولات جانشین، قدرت چانه زنی خریدار، قدرت چانه زنی تأمین کننده.

تهدید ورود رقبای جدید

رقبای تازه وارد به یک صنعت، ظرفیت های جدید، تمایل به گرفتن سهم از بازار و منابع جدید را با خود به همراه می آورند.

تهدید ورود به یک صنعت به موانع حاضر بر سر راه ورود به آن و واکنش رقبای شرکت تازه وارد بستگی دارد. شش منبع اصلی برای موانع ورود وجود دارد که تغییرات آن ها روی این بعد از مدل پورتر تأثیرات متفاوتی می‌گذارد. این منابع عبارتند از:

    • مزیت مقیاس. عبارت است از کاهش متوسط هزینه تولید یک محصول به موازات افزایش حجم مطلق تولید در واحد زمان. مزیت مقیاس با فشار به شرکت تازه وارد آن را مجبور می‌سازد که یا برای ورود در سطح انبوه اقدام کند و خطر واکنش قوی شرکت های موجود در بازار را بپذیرد و یا در سطح محدود وارد شده و تاوان هزینه های بالای تولید را بپردازد که هر دو گزینه ناخوشایند هستند.

    • تمایز محصولات. منظور از تمایز محصولات این است که شرکت های تثبیت شده در بازار، نشان تجاری شناخته شده داشته و اعتماد مشتری را جلب کرده‌اند که این امر ریشه در تبلیغات گذشته، خدمات به مشتریان و تنوع محصولات دارد.

    • سرمایه بری. نیاز به حجم زیادی از منابع مالی برای سرمایه گذاری جهت رقابت، نوعی مانع برای ورود ایجاد می‌کند. به ویژه زمانی که سرمایه برای تبلیغات یا ریسک بالا و غیر قابل برگشت یا تحقیق و توسعه لازم باشد.

    • هزینه های تغییر. این همان هزینه های پیشین است که خریدار به جای اینکه از یک تأمین کننده خاص خرید کند هر دفعه کالای مورد نیازش را تأمین کننده جدیدی می خرد و بدین صورت باید هزینه اضافی بپردازد.

    • دسترسی به کانال های توزیع. هرچه کانال های عمده فروشی یا خرده فروشی یک کالا محدودتر باشد و هرچه رقبای موجود بر این محدودیت بیشتر بیفزایند، ورود به صنعت طبعاً دشوارتر می شود.

    • خسارت های هزینه ای مستقل از مقیاس. این هزینه ها از چند جنبه برای ورود رقبای جدید مطرح می‌شوند: فناوری انحصاری تولید، دسترسی مطلوب به مواد اولیه، موقعیت مکانی مناسب، یارانه دولت، منحنی یادگیری.

  • سیاست دولت. دولت می‌تواند از طریق اعمال کنترل در اعطای مجوز و وضع محدودیت هایی برای دسترسی به مواد خام، ورود به صنایع را محدود یا کاملاً مسدود کند.

شدت رقابت بین رقبای موجود

رقابت بین رقبای موجود شبیه تلاش برای دستیابی به جایگاهی است که معمولاً از طریق استفاده از تاکتیک هایی نظیر رقابت بر سر قیمت، مبارزات تبلیغاتی و … صورت می‌گیرد. رقابت شدید نتیجه تعدادی از عوامل ساختاری است که بر هم تاثیر متقابل دارند. این عوامل عبارتند از :

    • رقبای متقابل یا هم سطح. وقتی تعداد شرکت ها زیاد است احتمال وجود شرکت های تک خور و خود محور بالا است. بعضی شرکت ها ممکن است از روی عادت بر این باور باشند که می‌توانند بدون آن که مورد توجه قرار گیرند اقداماتی انجام دهند.

    • رشد کند صنعت. رشد کند صنعت باعث می شود که رقابت برای شرکت هایی که به دنبال توسعه هستند تبدیل به بازی سهم بری از بازار شود.

    • نبود تمایز یا هزینه های تغییر. در جاهایی که محصولات یا خدمات به عنوان کالا یا شبه کالا تلقی می شود انتخاب توسط مشتری بیشتر بر پایه قیمت و خدمات استوار است که باعث افزایش فشار جهت رقابت شدید بر سر قیمت و خدمات می شود.

    • افزایش ظرفیت در اندازه های بالا. در جاهایی که مقیاس الزام می‌کند، ظرفیت باید به اندازه های بالا افزایش یابد. افزایش ظرفیت می‌تواند بر تعادل بین عرضه و تقاضا تأثیر منفی داشته باشد به ویژه وقتی که خطر افزایش تجمیعی ظرفیت های اضافی محتمل است.

    • رقبای مختلف. رقابت کنندگان مختلف از نظر استراتژی منشأ و نحوه ارتباط شان با شرکت های مادر، اهداف متفاوتی را دنبال می‌کنند و برای شیوه رقابت خود استراتژی های مختلفی اتخاذ می‌کنند.

    • سهم استراتژیک از صنعت. اگر تعدادی از شرکت ها سهم بالایی در موقعیت صنعت داشته باشند رقابت در صنعت بی ثبات تر خواهد بود.

  • موانع خروج بالا. موانع خروج عواملی اقتصادی، استراتژیک و عاطفی اند که به دوام رقابت بین شرکت ها کمک می‌کنند، هر چند ممکن است بازدهی سرمایه گذاری این شرکت ها اندک و حتی منفی باشد. منابع و عوامل اصلی موانع خروج عبارتند از: دارایی های تخصص، هزینه های ثابت خروج، روابط درونی استراتژیک، موانع عاطفی، محدودیت های دولتی و اجتماعی.

تهدید ورود محصولات جایگزین

تمامی شرکت های موجود در یک صنعت در گسترده ای با صنایعی که محصولات جایگزین تولید می‌کنند در رقابت هستند. محصولات جایگزین با ایجاد سقفی برای قیمت هایی که شرکت ها می‌توانند با هدف سودآوری برای محصولات خود بگذارند، بازدهی بالقوه صنعت را محدود می‌کنند. هر چه قیمت کالاهای جایگزین مناسب تر باشد محدودیت های ایجاد شده در سود صنعت پایدار تر خواهد بود.

شناسایی محصولات جایگزین موضوعی است که نیازمند جست و جو برای دیگر محصولاتی است که عملکردی مشابه عملکرد محصول صنعت دارند.

توان چانه زنی خریداران

خریداران با تلاش برای کاهش قیمت با صنعت رقابت می‌کنند و همواره سعی دارند محصولی دریافت کنند که کیفیت بهتری داشته باشد و یا خدمات بیشتری عرضه کند. آن ها همچنین شرکت های رقیب را علیه هم بر می انگیزند که همه این موارد سود دهی صنعت را کاهش می‌دهد. توان هر گروه از مشتریان مهم یک صنعت به ویژگی های موقعیتی آن مشتری در بازار و همین طور اهمیت نسبی خرید های او از صنعت در مقایسه با کل فعالیت های آن بستگی دارد. اگر شرایط زیر فراهم شود گروه خریداران از توان بالایی برخوردار خواهند شد:

    • اگر حجم خرید خریداران بالا و متناسب با فروش فروشنده باشد.

    • اگر محصولاتی که از صنعت خریداری می شود بخش عمده ای از خریدهای مشتری را شامل شود.

    • اگر محصولاتی که خریداری می شود استاندارد بوده یا فاقد تمایز و تنوع باشد.

    • اگر خریدار با تغییرات هزینه کمی رو به رو باشد.

    • اگر خریدار سود پایینی کسب کند.

    • اگر خریداران موجب تهدید قابل اعتنایی از ادغام رو به عقب شوند.

  • اگر محصول صنعت، نقش ضعیفی در کیفیت خدمات و محصولات خریدار داشته باشد.

توان چانه زنی تأمین کنندگان

شرایطی که به افزایش قدرت تأمین کنندگان کمک می‌کند خود بازتابی از همان شرایطی است که بر توان خریداران می افزاید. اگر شرایط زیر فراهم باشد گروه تأمین کنندگان قدرتمند ظاهر خواهند شد:

    • اگر گروه تأمین کنندگان در کنترل چند شرکت معدود باشد.

نظر دهید »
دانلود پایان نامه های آماده | تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

در بیشتر کشورهای پیشرفته دنیا قوانین و راهکارهای گوناگونی برای مبارزه با این آفت علمی پیش‌بینی شده است و غالباً دانشگاه­ها (به منزله مراکز علمی) خط مشی­های روشنی در این زمینه اتخاذ کرده ­اند. این در حالی است که در کشور ایران گر چه گام‌های کوتاه برداشته‌شده، ولی هنوز خط مشی­های روشن و دقیقی در این زمینه اتخاذ نشده است. از طرفی، آموزش­های مستقیم بسیار کمی هم در برنامه درسی مدارس و دانشگاه­ها ارائه می‌شود تا حداقل از گسترش سرقت علمی در جامعه دانشگاهی جلوگیری شود.

از سوی دیگر، نرخ تقلب درسی به طور منظم در حال افزایش بوده و با پیشرفت فناوری‌های جدید به حدی شایع شده که می‌توان آن را معضلی همه‌گیر در مراکز آموزشی دانست (مورداک و آندرمن، ۲۰۰۶).

برخی از محققان پدیده تقلب دانشجویان را ناشی از عدم تعهد و بلوغ و یا به ویژگی­های جمعیت شناختی (جوان، مجرد و بیکاری) می­دانند.

تقلب سنجش دقیق توانایی‌های دانش‌آموزان را مشکل ‌می‌سازد و حتی می‌تواند به شکل یک عادت دربیاید. مطالعات نشان داده‌اند دانشجویانی که در کالج مرتکب تقلب تحصیلی می‌شوند احتمال بیشتری دارد که در مقاطع بالاتر و یا دوره های شغلی نیز تقلب نمایند (بالدوین، دوفرتی، رودلی و شواتزر[۲۳]، ۱۹۹۶). از این رو شناسایی متغیرهای مرتبط با تقلب تحصیلی و ویژگی‌های متقلبین ضروری به نظر می‌رسد. به دلیل شیوع فزاینده و اهمیت تقلب تحصیلی پژوهش‌­های زیادی در خارج از کشور برای بررسی علل و عواقب تقلب تحصیلی انجام شده است، اما در ایران پژوهش‌های علمی بسیار اندکی پیرامون رابطه پدیده تقلب تحصیلی با هویت اخلاقی و مؤلفه‌های انگیزش تحصیلی انجام شده است. با توجه به پژوهش‌های علمی اندک پیرامون تقلب و ‌فریب‌کاری تحصیلی در ایران، عدم پژوهش پیرامون شیوع و نگرش به تقلب در دانشگاه‌های دولتی، عدم توجه به دو نوع اصلی تقلب در امتحانات و تکالیف درسی به طور همزمان و عدم پرداختن به انواع جدید تقلب با توجه به شیوع فزاینده فناوری اطلاعات، هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین مؤلفه‌های انگیزش تحصیلی و هویت اخلاقی با پدیده تقلب می‌باشد. ‌بنابرین‏ این پژوهش با بررسی ارتباط دقیق انگیزش تحصیلی و هویت اخلاقی با پدید تقلب می ­تواند تلویحات علمی مهمی در برنامه‌ریزی برای شناسایی عوامل تأثیر کار بر پدیده تقلب داشته باشد. نتایج این پژوهش دانش نظری ما را در زمینه پدیده تقلب و عوامل تاثیر گذار بر آن را افزایش داده و افراد مستعد به ارتکاب تقلب را شناسایی کرده و گام‌های لازم در جهت پیشگیری یا اصلاح این اقدام نادرست را در اختیار ما قرار می­دهد.

اهداف پژوهش

الف) هدف کلی

پیش‌بینی پدیده تقلب بر اساس مؤلفه‌های انگیزش تحصیلی و هویت اخلاقی در بین دانشجویان کارشناسی دانشگاه تبریز.

ب) هدف جزئی

۱- تعیین نقش مؤلفه انگیزش تحصیلی بیرونی، در پیش‌بینی تغییرات پدیده تقلب در دانشجویان کارشناسی

۲- تعیین نقش مؤلفه انگیزش تحصیلی درونی، در پیش‌بینی تغییرات پدیده تقلب در دانشجویان کارشناسی

۳- تعیین نقش هویت اخلاقی در پیش‌بینی تغییرات پدیده تقلب در دانشجویان کارشناسی

۴- تعیین نقش تفکیکی مؤلفه‌ ­های انگیزش تحصیلی و هویت اخلاقی در پیش‌بینی تغییرات پدیده تقلب

فرضیه‌های پژوهش

۱_ آیا بین انگیزش تحصیلی بیرونی با پدیده تقلب در دانشجویان دانشگاه تبریز رابطه مثبت وجود دارد.

۲_ آیا بین انگیزش درونی دانشجویان و پدیده تقلب رابطه منفی وجود دارد.

۳_ آیا بین هویت اخلاقی دانشجویان و پدیده تقلب رابطه وجود دارد.

۴_ ­مؤلفه‌های انگیزش تحصیلی و هویت اخلاقی تا چه حد نقش معنی‌داری در پیش‌بینی تغییرات پدیده تقلب دانشجویان دارد.

متغیرهای پژوهش

متغیر ملاک: مؤلفه‌های انگیزشی و هویت اخلاقی

متغیر پیش‌ بین: پدیده تقلب در دانشجویان کارشناسی

تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها

تعریف مفهومی تقلب: تقلب دانشگاهی نمایش غیر واقعی یک شخص از دانش فردی خویش یا وانمود کردن خویش به مثابه فردی باسواد و آگاه با بهره گرفتن از راه ­ها و شیوه ­های دروغین و فریب آمیز تعریف شده است (تاس، تک کایا، ۲۰۱۰).

تعریف عملیاتی تقلب: در این پژوهش منظور از تقلب نمره­ای است که دانشجویان بر اساس مقیاس تقلب تحصیلی ام سی کاب به دست می آورند.

تعریف مفهومی انگیزش تحصیلی: نظریه خود تعیین گری یک نظریه ارگانسمی معاصر و جدیدی از انگیزش انسان است. این نظریه بر نقش محوری منابع درونی فرد در رشد شخصیت و خود تنظیمی تأکید می‌کند. این نظریه انسان را موجودی رشد محور و فعال در نظر می‌گیرد که تلاش می‌کند تا پتانسیل‌های خود را در محیط به فعلیت برساند (پاترسون و جاسف [۲۴]،۲۰۰۷).

تعریف عملیاتی انگیزش تحصیلی: در این پژوهش منظور از مؤلفه‌های انگیزش تحصیلی نمره­ای است که دانشجویان بر اساس مقیاس خود تنظیمی تحصیلی دسی، رایان و کانل (۱۹۸۹) به دست می‌آورند.

تعریف مفهومی هویت اخلاقی: هویت اخلاقی را اندیشیدن ‌در مورد شناخت و ادراک از خود، که متمرکز بر شماری از صفات اخلاقی مانند مهربانی، عدالت، بخشندگی و… است، تعریف نمودند (آکینو و رید، ۲۰۰۲).

تعریف عملیاتی هویت اخلاقی: در این پژوهش منظور از هویت اخلاقی نمره­ای است که دانشجویان بر اساس پرسشنامه هویت اخلاقی آکینو و رید به دست می‌آورند.

فصل دوم:

ادبیات تحقیق

مقدمه

در این فصل، ادبیات پژوهشی و الگوهای نظری مرتبط با موضوع تحقیق به همراه پیشینه تحقیقاتی موجود مورد بحث واقع می­شوند. در این راستا ابتدا مروری خواهیم داشت بر پدیده تقلب و برخی نظریه ها در رابطه با سبب‌شناسی این پدیده و سپس متغیرهای هویت اخلاقی و انگیزش تحصیلی مورد بررسی قرار می­ گیرند.

مفهوم تقلب

در تعریف تقلب بین صاحب‌نظران اختلاف نظر وجود دارد. در این خصوص باورز (۱۹۶۴) اولین کسی بود که پیرامون تقلب در مؤسسات آموزش عالی دست به مطالعه گسترده ­ای زد وی تقلب را به معنی محدودش مورد استفاده قرار می‌دهد و آن را مثلاً شامل سرقت ادبی نمی‌داند. اما مکینتاش(۱۹۷۷) تقلب را به عنوان یک تخلف در برابر اصول درست، عدالت و نیز تخلف در برابر قوانین خاص با معیار رفتار تعریف می‌کند. پرسکات (۱۹۸۹) نیز تقلب را به یک رفتار فریبکارانه می‌داند که در آن کوشش­های یک فرد یا کوشش­های دیگران به خوبی نشان داده نمی‌شود.

رامامورتی و اولسن (۲۰۰۷) تقلب را یک تلاش انسانی که فریب، هدف شدت گرفتن آرزو، ریسک دستگیری، تخطی از اعتماد، توجیه عقلی و مواردی از این قبیل را می‌دانند. به نظر آن‌ ها تقلب دانشگاهی، نمایش غیر واقعی یک شخص از دانش فردی خویش یا وانمود کردن خویش به مثابه فردی باسواد و آگاه با بهره گرفتن از راه ­ها و شیوه ­های دروغین و فریب آمیز تعریف شده است.

انواع تقلب تحصیلی

نظر دهید »
دانلود پایان نامه و مقاله – تعریف مفهوم و نظریّه‌های مربوط به تاب‌آوری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

فقدان پژوهش‌های بین فرهنگی کافی در این زمینه، ما را در قبال تعمیم تجارب حاصل از نوجوانان طبقه متوسّط غربی به نوجوانان دیگر فرهنگ‌ها محتاط می‌سازد.

    1. هویّت و ‌جنسیت

اریکسون (۱۹۶۸) که بیش از همه به تفاوت ‌شکل‌گیری هویّت در دو جنس عقیده دارد، معتقد است که برای زنان مسأله هویّت در ضمن نوجوانی حل نمی‌شود. وی اشاره می‌کند که یک بخش از هویّت زنان باید برای تطبیق و سازگاری‌یافتن با شوهرداری و بچّه‌داری باقی بماند. به نظر وی تفاوت‌های جسمانی ممکن است در جریان تحولّ هویّت تأثیر بگذارد (به نقل از آقاسلطانی، ۱۳۷۸).

در رابطه با تفاوت میان دختران وپسران در زمینه‌ی انتخاب شغل، عقاید سیاسی، عقاید مذهبی و نگرش‌های مربوط به نقش جنسی، تحقیقاتی صورت گرفته که نتایج آن‌ ها اشاره ‌به این نکته دارد که ماهیّت و محتوای هویّت دختران متفاوت از پسران است (واترمن، ۱۹۸۲). در همین راستا مارسیا (۱۹۶۶) معتقد است که جریان ‌شکل‌گیری هویّت در زنان و مردان کاملاً یکسان نیست. مثلاً جریان اجتماعی‌شدن در طیّ ‌شکل‌گیری هویّت بزرگسالی برای دو جنس مشابه نیست و ممکن است در کل، ‌شکل‌گیری هویّت نیز چنین باشد. او در سال ۱۹۸۰ اظهار می‌دارد که زنان و مردان در تشکیل هویّت از نظر فرایند و عمل به هم شباهت دارند و اگر تفاوتی در ‌هویت‌یابی وجود دارد؛ بیشتر مربوط به حوزه ها و موضوعات هویّت می‌شود.

از نظر گلدبر[۷۸] (۱۹۸۶؛ به نقل از محمدی، ۱۳۸۴) تفاوت در ‌هویت‌یابی زنان و مردان ناشی از الگوهای متفاوت اجتماعی‌شدن برای زنان و مردان در فرهنگ اکثر جوامع است. آرچر (۱۹۹۲؛ به نقل از خواجه پور و عطار، ۱۳۸۷) و کروگر (۱۹۹۷) معتقدند که در بیشتر موارد ‌شکل‌گیری هویّت در زنان و مردان شبیه یک‌دیگر است. آن‌ ها اظهار ‌داشته‌اند که زنان تقریباّ مشابه مردان به سمت به دست‌آوردن معنای درستی از هویّت به پیش می‌روند هرچند یک تفاوت جنسی مشاهده شده است.

تعریف مفهوم و ‌نظریه‌های مربوط به تاب‌آوری

مقدّمه

تاب‌آوری درعلوم رفتاری ‌خصوصیتی است که با گذر زمان رشد می‌کند و می‌تواند به وسیله شیوه های مداخله‌ای تحت تأثیر قرار گیرد ‌(دراپیوا‌، ساینت ـ ژاکواس‌، لپاین‌، بگین و برنارد[۷۹]، ۲۰۰۷). نگاهی به پژوهش‌های انجام شده در این حوزه نشان‌گر آن است که اصولاً دو رویکرد در این خصوص مدّنظر بوده است؛ نخست، تاب‌آوری را در قالب شاخص‌های مختلفی مانند عزّت‌نفس[۸۰]، عملکرد آموزشی[۸۱]، سلامت جسمی[۸۲]، مقابله و انطباق[۸۳]، فقدان آسیب‌شناسی روانی یا رفتارهای بزه‌کارانه[۸۴] بررسی نموده‌اند (مارکستروم‌، مارشال و تریون[۸۵]، ۲۰۰۰)؛ و دوّم پژوهش‌هایی که بر تعریفی خاص از تاب‌آوری و مقیاس‌ها یا پرسشنامه‌های ویژه‌ای جهت ‌اندازه‌گیری تاب‌آوری‌، به کار گرفته شده‌اند.

در پیوند با تعریفی دقیق از تاب‌آوری باید گفت با وجود گذشت دو دهه پژوهش در این‌باره هنوز ابهاماتی مشاهده می‌شود‌، اما تعاریفی که در ادامه خواهد آمد تعاریفی هستند که اجماع و توافق بیشتری روی آن‌ ها است.

    1. تعاریف تاب‌آوری

گارمزی و ماستن[۸۶] ‌(۱۹۹۱) تاب‌آوری را «یک فرایند‌، توانایی یا پیامد سازگاری موفّقیّت‌آمیز با وجود شرایط تهدیدکننده» تعریف نموده‌اند. در واقع تاب‌آوری سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار است (والر[۸۷]، ۲۰۰۱). به طور کلّی تاب‌آوری مفهومی روان‌شناختی است که توضیح می‌دهد افراد چگونه با ‌موقعیت‌های غیرمنتظره کنار می‌آیند. تاب‌آوری به معنای سرسختی در مقابل استرس ‌، توانایی برگشت به حالت عادّی و زنده‌ماندن و تلاش در شرایط ناگوار است ‌(دوو[۸۸]۲۰۰۴؛ به نقل از حسام پور، ۱۳۸۸).

تاب‌آوری فقط به آسیب‌ناپذیری در برابر فشار اشاره نمی‌کند‌، بلکه بیشتر دربرگیرنده‌ی توانایی فرد در یافتن راهی به سوی سلامت از حوادث و وقایع منفی است‌ (گارمزی‌، ۱۹۹۱). ‌بنابرین‏ تاب‌آوری یک ویژگی ذاتی نیست‌، بلکه سازه‌ای پویا و رشدکننده است که بر انطباق مثبت و رشد فرد در شرایط مشکل اشاره می‌کند ‌(لاتر[۸۹] و همکاران‌، ۲۰۰۰؛ لاتر‌، ۱۹۹۰؛ به نقل از حسام پور‌، ۱۳۸۸). بر همین اساس کانر و دیویدسون (۲۰۰۳) تأکید کرده‌اند‌، که تاب‌آوری تنها مقاومت منفعل در برابر آسیب‌ها یا شرایط تهدیدکننده نیست، بلکه فرد تاب‌آور‌، ‌مشارکت کننده‌ فعّال و سازنده محیط پیرامونی خود است. تاب‌آوری قابلیّت فرد در برقراری تعادل زیستی ـ روانی ـ معنوی ‌، در مقابل شرایط مخاطره‌آمیز می‌باشد.

گستردگی مفهوم تاب‌آوری سبب شده است تا این سازه معادل با سازه‌هایی مانند سازگاری مثبت‌، مقابله یا شایستگی درنظر گرفته شود. فرگوس و زیمرمن[۹۰] ‌(۲۰۰۵) در این‌باره معتقدند‌، اگرچه هر یک از این سازه‌ها با تاب‌آوری به گونه‌ای مرتبط است امّا آن‌ ها از تاب‌آوری متمایز هستند. سازگاری مثبت به یک نتیجه‌ تاب‌آوری اشاره می‌کند. وقتی که افراد بر موقعیّت پرخطر ‌(مانند انتقال به مدرسه‌ی راهنمایی) غلبه می‌کنند‌، چنان‌چه رشد سالم داشته باشند ‌(به عنوان مثال پیشرفت تحصیلی)‌، آن‌ ها با بافت جدید سازگار شده‌اند. در این صورت سازگاری مثبت یک نتیجه‌ تاب‌آوری است. امّا فرایند چیرگی بر خطر تاب‌آوری است. فرآیندهای تاب‌آوری می‌تواند نتایج دیگری مانند اجتناب از‌ یک نتیجه‌ منفی یا مقابله موفّق با یک واقعه‌ی آسیب‌زا را در پی داشته باشد.

‌ تاب‌آوری همچنین از شایستگی متمایز شده است. شایستگی یک دارایی ‌(مانند عوامل محافظتی سطح فردی) است که می‌تواند یک جزء ضروری برای فرایند تاب‌آوری باشد که به نوجوانان هنگام غلبه بر سختی کمک می‌کند (حسام پور، ۱۳۸۸).

اخیراًّ راتر[۹۱] ‌(۱۹۸۵ و ۱۹۹۹؛ به نقل از اولسون‌، بوند‌، برن‌، ولا ـ برودریک و سویر[۹۲]، ۲۰۰۳) در یک تعریف نسبتاّ جامع و مقبول‌، تاب‌آوری را به عنوان فرآیندی پویا توصیف ‌کرده‌است که شامل تعامل میان عوامل خطرزا و عوامل محافظتی درونی و بیرونی‌، برای بهبود نشانه های رویدادهای ناگوار زندگی می‌باشد. اغلب شناخت خطر‌، محافظت و تاب‌آوری باعث رشد راهبردهای مداخله‌ای اوّلیّه شده و در بازداشتن خشونت و غفلت از کودک و دیگر نتایج مانند مشکلات رفتاری کودک، استفاده از مواد و جرم نوجوان آگاهی می‌دهد (دورلاک[۹۳]، ۱۹۹۸).

مکانیسم های خطر‌، واکنش فرد را به شرایط ناگوار تشدید می‌کند (فرد را آسیب‌پذیرتر می‌نمایند) و مکانیسم‌های محافظتی‌، پاسخ فرد را به شرایط ناگوار اصلاح می‌کند‌ (فرد را تاب‌آور می‌سازند) (راتر‌، ۱۹۸۷ و ۱۹۹۹؛ به نقل از اولسون و همکاران ، ۲۰۰۳). از آنجا که عوامل خطرزای متعدّدی در طول زندگی وجود دارد‌، یک تاب‌آوری موفّق به عوامل محافظتی‌ نیاز دارد که فرد را قادر سازد ‌به این تغییرات پاسخ سازگارانه‌ای بدهد ‌(هلر‌، لاریو‌، دی ایمپریو و بوریس[۹۴]، ۱۹۹۹؛ به نقل از پلیس‌، رینولدز‌، کوسینز و اونیل[۹۵]، ۲۰۰۲).

در خصوص عوامل محافظتی برای تاب‌آوری ‌، اغلب پژوهشگران معتقد به سه عامل مؤثّر در این زمینه هستند که این سه عامل عبارتند از:

    1. خصوصیّات شخصیتی

    1. عوامل محافظتی و ترمیمی خانواده

  1. نیروهای اجتماعی (سیکومب[۹۶]، ۲۰۰۲؛ والش[۹۷]، ۱۹۹۶؛ به نقل از حسام پور‌، ۱۳۸۸).

همچنین عوامل محافظتی که در مداخلات اوّلیّه مورد توجّه قرار گرفته‌اند عبارتند از:

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – قسمت 29 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع
  • – آشوری،داریوش(۱۳۷۶).دانشنامه سیاسی.تهران: نشرمروارید.ص۲۴۰ و ۲۴۱ ↑

    1. – خندان ،علی اصغر،امیری،مسلم(۱۳۸۸).”درآمدی بر نقش فرهنگی دولت دینی”،معرفت سیاسی،سال اول،شماره اول.ص۱۳۱ ↑

    1. – بشیریه،حسین(۱۳۷۹).تاریخ اندیشه‌های سیاسی در قرن بیستم.تهران: نشر نی.ص ۲۰ و ۲۶ ↑

    1. – واعظی،احمد(۱۳۷۸).حکومت دینی.قم: مرکز نشر اسرا.ص۲۴ تا ۳۰ ↑

    1. – فیرحی، داوود،”نظام سیاسی و دولت در اسلام(۱)(۱۳۸۰).”،مجله علوم سیاسی،سال چهارم،شماره چهاردهم.ص۱۴۸ ↑

    1. – قرآن کریم،سوره نساء،آیه ۵۹ ↑

    1. – همان،ص۱۴۹ و ۱۵۰ ↑

    1. – عباسی حسینی،ابراهیم(۱۳۷۱).”نقش دولت در فرهنگ“، مشکوت،ش ۳۵٫ص۶۹ ↑

    1. – عظیمی شوشتری،عباسعلی(۱۳۸۸).”اهداف و وظایف کلی دولت در اسلام“،معرفت سیاسی،سال اول ،شماره اول.ص ۱۰۱ ↑

    1. – صدرالمتاهلین(۱۳۷۵).الشواهد الربوبیه،ترجمه جواد مصلح،تهران:نشر سروش.ص۴۹۶ ↑

    1. – واعظی، احمد(۱۳۸۲). “اسلام و لیبرالیسم”،علوم سیاسی،دانشگاه باقرالعلوم، شماره .۲۲ص۴۴ ↑

    1. – سوره حج،آیه ۴۱ ↑

    1. – سوره قصص،آیه ۵۶ ↑

    1. – سوره اعراف،آیه ۶۲ ↑

    1. -سوره هود،آیه ۳۴ ↑

    1. – سوره اعراف،آیه ۷۹ ↑

    1. – خندان ،علی اصغر،امیری،مسلم(۱۳۸۸).”درآمدی بر نقش فرهنگی دولت دینی”،معرفت سیاسی،سال اول،شماره اول.ص۱۴۲-۱۳۸ ↑

    1. – عظیمی شوشتری،عباسعلی(۱۳۸۸).”اهداف و وظایف کلی دولت در اسلام“،معرفت سیاسی،سال اول ،شماره اول. ↑

    1. – واعظی، احمد(۱۳۸۲). “اسلام و لیبرالیسم”،علوم سیاسی،دانشگاه باقرالعلوم، شماره ۲۲٫ص ۴۰ ↑

    1. – نهج البلاغه(۱۴۱۲).ترجمه صبحی صالح،.قم: مؤسسه‌ دارالحجره.ص۷۹ ↑

    1. – سوره جمعه،آیه ۲ ↑

    1. -سوره بقره،آیه ۱۵۱ ↑

    1. – فاتحی،ابوالقاسم،”درآمدی بر وظایف دولت دینی در برابر دین و اعتقادات مردم”،معرفت سیاسی،سال اول،شماره دوم.ص۱۰۶ و ۱۰۷ ↑

    1. – اخوان کاظمی،بهرام(۱۳۷۹).”آرمان های حکومت از دیدگاه امام علی(ع)”،حکومت اسلامی،شماره ۱۷،ص۱۳۴و۱۳۵ ↑

    1. – سروش ،محمد(۱۳۷۸).دین و دولت در اندیشه اسلامی.قم: دفتر تبلیغات.ص۱۸۵ و ۱۸۶ ↑

    1. – مطهری،مرتضی(۱۳۷۱) .جهان بینی اسلام، وحی و نبوت.قم: صدرا،ص۲۲۶ ↑

    1. – مصباح یزدی،محمد تقی(۱۳۷۸).نظریه سیاسی اسلام.جلسه بیست و چهارم. قم: مؤسسه‌ آموزشی و پژوهشی امام خمینی.ص ۱۹و ۲۰ ↑

    1. – فاتحی،ابوالقاسم،”درآمدی بر وظایف دولت دینی در برابر دین و اعتقادات مردم”،معرفت سیاسی،سال اول،شماره دوم.ص ۱۱۸ و ۱۱۹ ↑

    1. – جوادی آملی،عبدالله(۱۳۷۸).ولایت فقیه.قم: نشر اسرا.ص۵۱۱ ↑

    1. – میراحمدی، منصور(۱۳۹۰).”انقلاب اسلامی ایران و بنیان های نظری الگوی مناسبات فرهنگی فرد و دولت”،علوم سیاسی،مطالعات انقلاب اسلامی،شماره ۲۷٫ص۱۲ ↑

    1. – میراحمدی، منصور(۱۳۹۰).”انقلاب اسلامی ایران و بنیان های نظری الگوی مناسبات فرهنگی فرد و دولت”،علوم سیاسی،مطالعات انقلاب اسلامی،شماره ۲۷٫ص ۱۴ ↑

    1. – حجت زاده، سید عبدالحسین (۱۳۷۴).”بنیادهای فرهنگی و هویتی انقلاب اسلامی”،علوم اجتماعی،پژوهش نامه متین،شماره ۲۶٫ص۳۹ ↑

    1. – فلسفی،نصرت الله(۱۳۸۶).”جایگاه دموکراسی در نظام جمهوری اسلامی ایران”،نشریه حقوق اساسی،سال چهارم،شماره ۸٫ص۱۵۸ ↑

    1. – مصباح یزدی،محمد تقی .معارف قرآن (۹): حقوق و سیاست در قرآن، قم: : مؤسسه‌ی آموزشی و پژوهشی امام خمینی.ص۱۸۳ ↑

    1. – مصباح یزدی،محمد تقی .معارف قرآن (۹): حقوق و سیاست در قرآن، قم: : مؤسسه‌ی آموزشی و پژوهشی امام خمینی.ص ۱۸۲ و ۱۸۳ ↑

    1. – بیانات مقام معظم رهبری در دیدار با اقشار مختلف مردم، ۲۳ اردیبهشت ۱۳۹۳ ↑

    1. – توسلی نایینی،منوچهر(۱۳۸۵).”جایگاه و نقش قانون اساسی در مردم سالاری دینی”،پژوهش نامه انقلاب اسلامی،سال ششم،شماره ۱۳٫ص۸۱ ↑

    1. – قانون اساسی جمهوری اسلامی،مصوب ۱۳۵۸ ↑

    1. – پورحسین،مهدی،مهار قدرت سیاسی در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران،حکومت اسلامی،سال نهم،شماره۳٫ ص۱۴۸ ↑

    1. – قانون اساسی جمهوری اسلامی،مصوب ۱۳۵۸ ↑

    1. – خواجه سروری،غلام رضا(۱۳۸۲).”انقلاب اسلامی و هویت فرهنگی”،نامه پژوهش فرهنگی،شماره ۲۲٫ص۱۲۴-۱۲۳ ↑

    1. – قانون اساسی جمهوری اسلامی،مصوب ۱۳۵۸ ↑

    1. – قانون اساسی جمهوری اسلامی،مصوب ۱۳۵۸ ↑

    1. – قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران،مصوب ۱۳۵۸ ↑

    1. فیرحی، داوود،”نظام سیاسی و دولت در اسلام(۱)(۱۳۸۰).”،مجله علوم سیاسی،سال چهارم،شماره چهاردهم.ص۱۴۸ ↑

    1. – وینست،اندرو(۱۳۷۱).نظریه های دولت.ترجمه حسین بشیریه.تهران: نشر نی.ص ۲۱۱و ۲۱۲ ↑

    1. – یوسف وند،محمود(۱۳۸۸).”دولت اخلاقی از منظر امام علی”،پگاه حوزه،شماره ۲۶۱ ↑

    1. – کاظمی، علی اصغر(۱۳۷۶).اخلاق و سیاست.اندیشه سیاسی در عرصه عمل.تهران: انتشارات قومس.ص۳۴ ↑

نظر دهید »
دانلود متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۲۱ مسئولیت‌پذیری چگونه در فرزندان شکل می‌گیرد؟ – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

    • از شکست نمی‌ترسند و بیشتر از آن درس می‌گیرند؛

    • صرفه‌جو هستند و از دور ریختن چیزهایی که برای ‌شان فایده‌ای دارند یا قبلاً ‌داشته‌اند و یا در آینده خواهند داشت، خودداری می‌کنند (حسینی راد، ۱۳۹۲).

هم چنین از نظر مارنات، ویژگی های افرادی که دارای احساس مسئولیت بالا هستند به شرح زیراند:

وظیفه شناس هستند، نظم و مقررات را رعایت می‌کنند، امین و درستکار هستند، قابل اطمینان و اعتماد هستند، سخت کوش هستند، دقت آن ها در انجام کارها زیاد است و رویکرد آن ها به مسائل، بسیار روشن و منطقی است، از ارضای نیازهای خود به خاطر نیازهای گروهی، چشم پوشی می‌کنند، پیامدهای رفتار خود را می‌پذیرند، نسبت به ارزش های اجتماعی منطقی، معقول، مؤدب، پخته و جدی هستند، در انجام وظایف پر انرژی و مصمم هستند، سطح انتظار آن ها بالا است و وضعیت تحصیلی آن ها خوب است، به والدین، دوستان و همکاران و به طور کلی، به دیگران احترام می‌گذارند، معمولأ اعتقاد مذهبی قوی دارند و بر اخلاقیات ارزش قائل اند، تلاش می نمایند تا وظایف خود را بدون عیب و نقص و به موقع انجام دهند و در انجام وظایف نیازی به کنترل آنان نیست (مارنات، ترجمه شریفی و ‌نیک‌ خو، ۱۳۹۲).

۲-۲۱ مسئولیت‌پذیری چگونه در فرزندان شکل می‌گیرد؟

اساس ایجاد حس مسئولیت در افراد به نخستین سال های زندگی هر فرد باز می‌گردد. کودک پس از طی مرحله اولیه رشد یعنی مرحله حسی- حرکتی (۲-۵ سالگی) به تدریج وارد مرحله کشف دنیای پیرامون خود گشته و به طور غریزی به تعامل با دیگران می‌پردازد و در این راه از حرکات اطرافیان به شکل الگوی دیداری- شنیداری تقلید می‌کند. در همین دوران است که می‌توان آرام آرام رفتار صحیح و به دور از خطر را به وی آموخته، او را مورد تشویق قرار داد. به طور مثال کودک پس از تجربۀ لمس یک وسیله داغ و درک این مسئله که هر گاه به وسیله سوزاننده نزدیک شود همین تجربه ناخوشایند تکرار خواهد شد می‌آموزد که از دست زدن یا نزدیک شدن به وسیله داغ مانند بخاری، شومینه و… اجتناب کند. اگر چه کودک در این مرحله از رشد هنوز قادر به درک استنباطی نبوده و به تفکر انتزاعی نرسیده اما به طور تجربی و غریزی اجتناب از خطر و آسیب را فرا می‌گیرد (ابوطالبی، ۱۳۸۹).

مسئولیت‌پذیری یک بخش مهم از رشد شخصیت کودک است. معمولاً کودک از سن دو تا سه سالگی متوجه وجود دیگران می شود و می‌فهمد که به دیگران نیاز دارد و باید به آن‌ ها و نیازهایشان اهمیت بدهد و به انتظاراتی که از او دارند پاسخ بدهد؛ این روند یک تصویر ایده‌آل از خود را در ذهن کودک ایجاد می‌کند که باعث رشد شخصیت او شده و حس مسئولیت‌پذیری را در او ایجاد می‌کند. از این گذشته مسئولیت‌پذیری همیشه یک رابطه دو طرفه بوده و هست و اگر انتظار داریم کودک مسئولیت‌پذیر باشد، پدر و مادر باید الگوی این مسئولیت‌پذیری را به او ارائه دهند. در این رابطه دو طرفه، باید هر دو طرف حضور داشته باشند، خواسته یکدیگر را بشنوند و متقابلاً به آن پاسخ دهند؛ یعنی باید این رابطه، رابطه زنده‌ای باشد. اگر شرایط مسئولیت‌پذیری رعایت نشود در این صورت فرزند، کم خطرترین و یا بی‌خطرترین راه را برای اعتراض به شرایط آزار دهنده‌اش برمی‌گزیند که همان « مسئولیت‌پذیر نبودن » است (زارع بیدکی، ۱۳۹۱).

برای مسئولیت پذیر شدن فرزندان باید توانایی آن‌ ها را شناخت، به آن توجه کرد و به آن‌ ها نقش فعال داد تا فرزندان احساس کنند در پیشبرد اهداف خانواده نقش دارند. اگر والدین وظایف فرزندان را بر عهده بگیرند، آن‌ ها را وابسته بار می‌آورند و از رشد و مسئولیت پذیر شدن آن‌ ها جلوگیری می‌کنند. بچه ها دائم در حال الگوبرداری هستند، اگر والدین یا مربی‌های آنان مسئولیت‌پذیر باشند و بتوانند کارها را به خوبی انجام دهند و از زیر بار آن‌ ها شانه خالی نکنند، بچه ها هم این رفتار را سرمشق خود قرار می‌دهند. این مهمترین عاملی است که می‌تواند به مسئولیت‌پذیر شدن آن‌ ها کمک کند. این نکته مهم است که مسئولیتی را که از کودک می‌خواهیم چگونه برایش تصویر کنیم. اگر انجام کارهای روزمره منزل را ارزشمند بدانیم و به فرزند خود بگوییم که انجام دادن این کارها، احترام به محیط خانه و احترام به خودت است، و تو ‌به این طریق در زندگی جمعی شرکت می‌کنی، او هم متقابلاً برای این کار ارزش قائل می‌شود، اعتماد به نفس پیدا می‌کند و در نهایت تصویری را که از خود دارد مثبت تلقی می‌کند (همان منبع) .

مسئولیت پذیری را در هر سنی می توان آموخت (پس یادگرفتنی است). اما باید دانست از اول درست آموختن بهتر از بعداً درست آموختن است. پدر و مادر مسئول، با پیوند عاطفی که با فرزند خویش برقرار می‌کنند درس عشق و انضباط و مسئولیت را به کودک شان می‌دهند. ‌بنابرین‏ بهتر است مسئولیت پذیری را در خانه و در دامان مادر آموخت. کودکی که والدینش سرمشق او بوده اند و در خانه به او تعلیم داده‌اند به آن ها احترام خواهد گذاشت و آن ها را دوست خواهد داشت (یادگیری اجتماعی بندورا، تأثیر الگو و مشاهده ی آن). اگر والدین طریق مسئولیت پذیری را در پیش گیرند موجب از خود بیگانگی فرزندان نخواهند شد. مسئولیت پذیری در دل انضباط قرار دارد و همیشه عشق باید با عنصر انضباط همراه باشد. انضباط یعنی: مقررات و قوانین انضباطی که رفتار فرد را با توجه به فرهنگ یک گروه، تحت کنترل در می آورد (حاج ملک، ۱۳۹۰). کانت معتقد است که مسئولیت پذیر بودن حسی شگفت است ، که نه وعده و وعید می‌تواند آن را به کار اندازد و نه بیم و تهدید و فقط عامل محرک آن انس و آشنایی روح با قانون، وظیفه و تکلیف است (مسگری، ۱۳۸۹).

اگر آموزش مسئولیت‌پذیری از ابتدای کودکی اغاز گردد، عادات خوب و پسندیده جایگزین عادات بد خواهد گردید. ‌بنابرین‏ بهتر است به کودکان مسئولیت‌پذیری را آموزش داد. این تغییرات باعث می‌گردد تا کودک احساس پیشرفت و عزت نفس کند و در دریافت بازخورد های مثبت مسئولیت‌پذیرتر خواهند شد. یکی از روش های مهم و مؤثر در آموزش مسئولیت‌پذیری، واگذار کردن فعالیت های روزمره مناسب با سن به آن ها‌ است. هر قدر سن کودک بالاتر می‌رود، مسئولیت‌ ها می‌تواند پیچیده‌تر و مشکل‌تر شود این فعالیت ‌ها باید متنوع باشد تا کودک مهارت ‌های مختلف را بیاموزد. با انجام کارهای روزمره، کارآمدی و مسئولیت‌پذیری کودک افزایش ‌می‌یابد (رحیمی، ۱۳۷۷، به نقل از حسینی قمی، ۱۳۹۱).

۲-۲۲ انتخاب و مسئولیت‌پذیری

بخشی از مسئولیت‌پذیری انتخاب درست و مؤثر رفتار است. کسانی که در جوانی از تصمیم‌گیری منع شده‌اند، در بزرگسالی تصمیم گیرندگان ضعیفی خواهند بود. باید اجازه داد که دانش‌آموزان (کودکان) دست به انتخاب بزنند و از اشتباهات خودشان بیاموزند. مسئولیت‌پذیر شدن با دست زدن به انتخاب طولانی مدت جواب می‌دهد (ویتو[۷۲]، ۲۰۰۳).

دیده شده است که افراد هنگام قبول مسئولیت معمولأ درباره ی آن تأمل می‌کنند و در ذهن خود محاسباتی انجام می‌دهند. یکی از مسائلی را که مورد توجه قرار می‌دهند موضوع اختیارات است . چنانچه اختیار فرد محدود باشد، وی تمایل زیادی برای پذیرش وظیفه، از خود نشان نمی دهد. (مسینا و مسینا۲۰۰۶، به نقل از حاج ملک، ۱۳۹۰).

۲- ۲۳ توقعات زیاد و مسئولیت گریزی

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 48
  • 49
  • 50
  • ...
  • 51
  • ...
  • 52
  • 53
  • 54
  • ...
  • 55
  • ...
  • 56
  • 57
  • 58
  • ...
  • 235
بهمن 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
        1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30  

پرتال کارآموزی پویا اندیشان سبز

 تغییر در رابطه عاشقانه
 کسب درآمد از فروشگاه اینترنتی
 درآمد از طراحی وب
 تربیت سگ از تولگی تا بلوغ
 رهایی از بدبینی در رابطه
 درآمد از نوشتن مقاله تخصصی
 افزایش بهره‌وری در کسب درآمد
 درآمد از طراحی پوستر با هوش مصنوعی
 بازاریابی ایمیلی برای وب‌سایت
 آموزش ساخت انیمیشن با Animaker
 خرید لوازم و غذای گربه
 درآمد از طراحی کارت تبریک دیجیتال
 فروش محصولات فیزیکی آنلاین
 درآمد از عکاسی آنلاین
 راهکارهای افزایش درآمد آنلاین
 استفاده حرفه‌ای از ChatGPT
 علائم هاری در گربه
 زمان جداسازی توله سگ
 کسب درآمد از همکاری در فروش
 درمان سرماخوردگی سگ
 نگهداری سگ‌های روسی
 مهارت شنیدن در رابطه
 بیماری‌های عروس هلندی
 درمان استفراغ گربه
 آموزش Leonardo AI
 فروش مقالات علمی
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
  • دانلود پروژه و پایان نامه – تاریخچه هوش هیجانی: – 2
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله | ۱- ارتکاب عملی مجرم (قتل نفس محترمه) – 2
  • دانلود فایل پایان نامه : منابع دانشگاهی و تحقیقاتی برای نگارش مقاله نقش نهاد خانواده در بزهکاری ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • دانلود فایل های دانشگاهی | گفتار دوم- بیمه اتکایی و عقد شرکت – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه های آماده | ۲-۴-۵- چگونگی اجرای موفقیت آمیز مدیریت دانش در سازمانهای آموزشی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | قسمت 32 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقاله های علمی- دانشگاهی – مرحله – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه درباره : تخریب فتوشیمیایی رودامین۹۳ B درمحلول های آبی با … – منابع مورد نیاز برای مقاله و پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد | ۲-۶-۲) مروری بر برخی از مطالعات انجام شده در کیفیت خدمات – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مقالات و پایان نامه های دانشگاهی | ۱-۷) تعاریف عملیاتی متغیر ها و کلید واژه ها – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۳- تاثیر نابینایی بر تفویض‌ها و انتقال‌های اجتماعی – 4
  • مقالات و پایان نامه ها – قسمت 11 – 2
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۲-۲٫ مبانی نظری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل ها درباره : سنتز پلیمر متا آکریلات دارای نانو ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • فایل های مقالات و پروژه ها – چهارم:قلمروشمول قانون حاکم بر قراردادهای الکترونیکی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود پایان نامه و مقاله – قسمت 7 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با بررسی عوامل مرتبط با ... - منابع مورد نیاز برای پایان نامه : دانلود پژوهش های پیشین
  • پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – بند اول : تعریف اجرت المثل و شرایط استحقاق آن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود فایل های دانشگاهی – قسمت 12 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود منابع پایان نامه ها | سوال اول: نوع غالب ساختار سازمانی دانشکده های مهندسی دانشگاه شیراز کدام است؟ – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه ها و مقالات تحقیقاتی | نمودار ۲-۱: انواع روش‌های محاسبه استهلاک (ماخذ: شباهنگ، ۱۳۸۱) – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود تحقیق-پروژه و پایان نامه | ۱۱-۴-۱-۲- روش های مالی و مراحل اندازه گیری مالی سرمایه فکری – پایان نامه های کارشناسی ارشد
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان