نمودار۴-۱٫ نمودار هزینه‎های پیشگیری برای ۳ سال

نمودار۴-۲٫ نمودار هزینه‎های ارزیابی برای ۳ سال

نمودار۴-۳٫ نمودار هزینه‎های شکست داخلی برای ۳ سال

نمودار۴-۴٫ نمودار هزینه‎های شکست خارجی برای ۳ سال

آمار توصیفی داده‎های مربوط به بخش نیروی انسانی به شرح زیر می‎باشد:

جدول۴-۲٫ توصیف داده‎های تحقیق برای بخش نیروی انسانی

هزینه پیشگیری

هزینه ارزیابی

هزینه شکست داخلی و خارجی

تعداد داده های صحیح

تعداد داده های از دست رفته

میانگین

۲۲۶۶۹۷۵۶۷٫۶۶۶۷

۸۲۱۰۷۳۶۹۶٫۴۳۳۳

۶۱۱۷۳۳۹۵۴٫۸۰۰۰

میانه

۲۱۵۶۷۴۲۱۸٫۷۰۰۰

۷۸۱۱۴۸۳۳۷٫۰۰۰۰

۵۸۱۹۸۷۹۰۶٫۳۰۰۰

مد

۱۷۶۸۵۲۸۵۹٫۳۰^a

۶۴۰۵۴۱۶۳۶٫۳۰^a

۴۷۷۲۳۰۰۸۳٫۱۰^a

ضریب چولگی

.۸۴۹

انحراف استاندارد ضریب چولگی

۱٫۲۲۵

جمع

۶۸۰۰۹۲۷۰۳٫۰۰

۲۴۶۳۲۲۱۰۸۹٫۳۰

۱۸۳۵۲۰۱۸۶۴٫۴۰

چارک ها۲۵

۵۰

۷۵

۱۷۶۸۵۲۸۵۹٫۳۰۰۰

۶۴۰۵۴۱۶۳۶٫۳۰۰۰

۴۷۷۲۳۰۰۸۳٫۱۰۰۰

۲۱۵۶۷۴۲۱۸٫۷۰۰۰

۷۸۱۱۴۸۳۳۷٫۰۰۰۰

۵۸۱۹۸۷۹۰۶٫۳۰۰۰

جدول فوق میانگین، مُد، چولگی و چارک ها و چولگی را نشان می‎دهد.

نمودار۴-۵٫ نمودار هزینه‎های پیشگیری برای ۳ سال

نمودار۴-۶٫ نمودار هزینه‎های ارزیابی برای ۳ سال

نمودار۴-۷٫ نمودار هزینه‎های شکست داخلی برای ۳ سال

برای بخش ماشین‎آلات آمار توصیفی داده‎های تحقیق به صورت زیر می‎باشد:

جدول۴-۳٫ توصیف داده‎های تحقیق برای بخش ماشین‎آلات

نمودار۴-۸٫ نمودار هزینه‎های پیشگیری برای ۳ سال

1. – juran ↑

1. – Wedwards deming and j.m.juran ↑

1. Eldridge et al – ↑

1. – Davis Chase ↑

1. – Burgess ↑

1. -Fine ↑

1. -Dawes ↑

1. -Marcellus ↑

1. -Dada ↑

1. – Hansen & Mowen ↑

1. – prevention costs ↑

1. – appraisal costs ↑

1. – failure costs ↑

1. – Internal failure costs ↑

1. – External failurel costs ↑

1. – crasby ↑

1. -Ittner ↑

1. -Anderson and Sedatole ↑

1. -Schiffauerova and Thomson ↑

1. Mandal and Shah- ↑

1. -Jin-Hay et al ↑

1. -Betz et al ↑

1. -Accounting Information Systems ↑

1. -Management Information Systems ↑

1. -Oliver and Qu ↑

1. -Varila et al ↑

1. – dale and plunkett ↑

1. – Burgess ↑

1. -Fine ↑

1. -Dawes ↑

1. -Marcellus ↑

1. -Dada ↑

1. – gryna ↑

1. – gryna ↑

1. – Sandoval chavez ↑

1. – beruvides ↑

1. – ross ↑

نظر دهید »

دانلود پایان نامه های آماده – ۲-۲-۲-۱-۱- روش‌های اندازه‌گیری کارایی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شکل ۲-۱۳- تعریف انواع کارایی از دیدگاه فارل – (فقیه نصیری و همکاران، ۱۳۸۹ : ۱۵۳)

کارایی فنی^[۴۶] : کارایی فنی منعکس کننده توانایی بنگاه در کسب حداکثر محصول از مقدار معین نهاده و یا استفاده از حداقل نهاده‌ها برای دستیابی به میزان معین ستانده است. کارایی فنی معادل TE=ON/OS خواهد بود.

کارایی تخصیصی^[۴۷] : توانایی بنگاه برای استفاده از ترکیب بهینه عوامل تولید با‌توجه به قیمت آن ها. چنانچه قیمت عوامل تولید با خط هزینه یکسان AA نشان داده شود، انگاه کارایی بنگاه S عبارت است از: ALE=OM/ON.

کارایی اقتصادی^[۴۸] : از حاصلضرب دو کارایی فنی و کارایی تخصیصی به دست می‌اید. حداکثر کارایی اقتصادی جایی محقق می‌شود که منحنی q بر خط هزینه یکسان مماس شود. مقدار کارایی اقتصادی از رابطه زیر به دست می‌اید:

ECE = TE × ALE

= ON/OS × OM/ON = OM/OS

(فقیه نصیری و همکاران، ۱۳۸۹ : ۱۵۳)

دانیالی و کتابی (۱۳۹۲) در مقاله «ارزیابی و سنجش کارایی شعب بیمه با بهره گرفتن از روش تحلیل پوششی داده ها» کارایی اقتصادی را، کارایی کلی^[۴۹] نامیده‌اند.

انواع دیگری از کارایی که در مقالات به آن اشاره شده به شرح زیر است.

کارایی ساختاری^[۵۰] : کارایی ساختاری یک صنعت از متوسط وزنی کارایی بنگاه های آن صنعت به دست آمده است . با بهره گرفتن از معیار کارایی ساختاری می توان کارایی صنایع مختلف با محصولات متفاوت را بررسی نمود (امام وردی و احمدی، ۱۳۸۹: ۱۴۶).

کارایی مقیاس^[۵۱] : بیانگر نسبت کارایی فعلی یک واحد به کارایی در مقیاس بهینه آن واحد تولیدی است. به عبارت دیگر کارایی مقیاس، بیانگر تولید در مقیاس بهینه یک واحد تولیدی است (فلاح، ۱۳۸۶ : ۱۹)

۲-۲-۲-۱-۱- روش‌های اندازه‌گیری کارایی

۲-۲-۲-۱-۱-۱- روش‌های پارامتری

به طور کلی در اندازه‌گیری کارایی از روش های پارامتریک و ناپارامتریک استفاده می‌شود. در روش های پارامتریک، پارامتر جامعه مورد بررسی قرار می‌گیرد. روش پارامتریک نیازمند یک تابع ریاضی است که بر اساس آن با به‌کارگیری متغیرهای مستقل، متغیر وابسته تخمین زده می‌شود و جهت تخمین پارامترهای یک تابع از داده های مشاهده شده به صورت تجربی استفاده می‌شود. در واقع در این روش، ابتدا یک شکل خاص برای تابع تولید در نظر گرفته شده و سپس به کمک یکی از روش های برآورد توابع که در آمار و اقتصاد سنجی مرسوم است، ضرایب مجهول (پارامتر‌ها) برآورد می‌شوند. چون در این روش‌ها، پارامترهایی از تابع مفروض برآورد می شود به آن ها روش های پارامتری می‌گویند. روش های ناپارامتریک عموما عملکرد یک بنگاه یا واحد تصمیم گیرنده را با بهترین عملکرد بالفعل بنگاه های داخل آن صنعت را بررسی می‌کند (دانیالی و کتابی، ۳۹۲ : ۷۶).

روش تابع مرزی تصادفی

در این روش، ابتدا شکل خاصی از تابع تولید (هزینه) در نظر گرفته می‌شود و با بهره گرفتن از روش های رایج اقتصاد سنجی تخمین زده می‌شود. طبق تعریف تابع تولید، واحدهایی که در یک صنعت کارا عمل می‌کنند منطبق بر تابع تولید می‌باشند. با در اختیار داشتن مقادیر تولید واحدهای تولیدی میتوان میزان انحرافات (واریانس) مقادیر تولید واقعی با مقادیر تولید بالقوه که بر اساس تابع تولید تخمین زده شده است، کارایی واحدها را، ارزیابی و سنجش ‌نمود. مشکل عمده این روش‌ها تخمین تابع تولید می‌باشد (فلاح، ۱۳۸۶ : ۱۹ و ۲۰)

اولین مطالعه در این روش توسط ایگنر و چاو^[۵۲] صورت گرفته که به دو روش پارامتری قطعی آماری و پارامتری آماری تفکیک می‌شوند. روش پارامتری قطعی آماری شامل تابع تولید و یک جز خطای یک‌طرفه است که ‌مشخص کننده‌ موقعیت بنگاه در موقعیت رو یا زیر خط مرزی است و ‌منعکس کننده‌ ناکارایی است. در این روش دلیل اختلاف بین تولید واقعی و تولید مرزی بنگاه، تنها عدم کارایی فنی است . تابع تولید مرزی قطعی آماری ، به دو روش حداکثر درست نمایی(MLE) و حداقل مربعات معمولی(OLS) برآورد می‌شود (افری ایت، ۱۹۷۲). در روش پارامتری آماری ، دلیل تفاوت بین تولید واقعی و تولیدی مرزی، علاوه بر عدم کارایی فنی، عامل تصادف است. بدین معنی که اگر عملکرد بنگاهی کمتر از تولید مرزی باشد، بخشی از آن به دلیل عدم کارایی فنی و بخشی ناشی از عامل تصادف است. در این روش برای اندازه‌گیری کارایی فنی بنگاه‌ها از تابع تولید مرزی تصادفی استفاده می شود (فقیه نصیری و همکاران، ۱۳۸۹ : ۱۵۵ و ۱۵۶)

۲-۲-۲-۱-۱-۲- روش‌های ناپارامتری

روش های ناپارامتریک را می توان ساده‌ترین روش های مشاهده و تخمین کارایی تلقی نمود زیرا در این روش‌ها شکل مشخصی برای تابع تولید در نظر نمی‌گیرند و مستقیماً با داده های مشاهده شده کار می‌کنند و چون این روش آماری نیست پس نمی‌توان از آزمون‌های آماری در آن استفاده کرد (دانیالی و کتابی، ۱۳۹۲: ۷۶).

روش های پارامتریک با توجه به طراحی تابع تولید و استفاده از فرمول‌های ریاضی پیچیده، مشکل‌تر از روش های ناپارامتریک می‌باشند مضافا اینکه جهت تعیین کارایی در ارزیابی‌های مقایسه‌ای روش ناپارامتریک مناسب‌تر می‌باشد. در سطح الگوهای ناپارامتریک رو‌شهای گوناگونی برای مشاهده ناکارایی وجود دارد که عبارتند از:

۱- روش مشاهدات

۲- روش پله‌ای

۳- روش میانگین خطی

۴- روش وصل نقاط حدی

۵- روش تحلیل پوششی داده ها (همان منبع)

روش تحلیل پوششی داده ها (DEA)

این روش نیازی به تعیین تابع تولید ندارد. فرض کنید در یک صنعت تنها دو ورودی (نهاده) و یک خروجی (ستاده) وجود داشته باشد. اگر اطلاعات مقادیر ورودی و خروجی را برای تمامی واحدهای تولیدی فعال در آن صنعت در یک فضای دو بعدی مانند شکل ۱۳ نشان دهیم، با اتصال نقاطی که به محورها و مبدأ مختصات نزدیک‌تر هستند، تابع محدبی به دست می‌آید که به آن منحنی تولید مرزی (کارا) گفته می‌شود. واحدهایی که بالاتر از این منحنی قرار گیرند برای تولید همان مقدار محصول (خروجی) از مقادیر بیشتری نهاده (ورودی) استفاده کرده‌اند (فلاح، ۱۳۸۶ : ۲۰).

این روش با مقایسه مقادیر ورودی و خروجی یک واحد تولیدی (مثلا واحد A) با سایر واحدها تعیین می‌کند که آیا واحد A در مقایسه با سایرین کارا عمل ‌کرده‌است یا خیر. در شرایط واقعی که تعداد ورودی‌ها و خروجی ها بیشتر است این محاسبات با بهره گرفتن از برنامه‌ریزی خطی انجام می‌گیرد. مجموعه واحدهایی که فعالیت آن ها کارا بوده و بر روی منحنی تولید مرزی واقع می‌شوند، به عنوان «مجموعه مرجع»^[۵۳] شناخته می‌شوند (همان منبع).

شکل ۲-۱۴- منحنی تولید مرزی (فلاح، ۱۳۸۶ : ۲۰)

مجموعه شرکت‌ها در مرز کارا، که بهترین عملکرد را نشان می‌دهند، می‌توانند با بهره گرفتن از مدل DEA از دو روش مختلف تعیین شود:

۱- بیشترین سطح خروجی‌ها برای یک سطح مشخص ورودی‌ها چنان که در مدل خروجی محور شکل ۱۴(A) نشان داده شده یا؛

۲- پایین‌ترین سطح ورودی‌ها برای یک سطح مشخص خروجی‌ها چنان که در مدل ورودی محور شکل ۱۴(B) نشان داده شده است.

نظر دهید »

دانلود پایان نامه های آماده | بند هشتم : کره جنوبی – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

قوانین مربوط به جرایم تجاری در آلمان، به بهره ‌برداری‌های غیرمجاز می پردازد که در زمینۀ کالاها و آثارهای کپی شده صورت می‌گیرد، و شامل توزیع، تولید، انتشار عمومی، و هر گونه نقل و انتقال این آثار، بدون مجوزهای لازم از مراجع مربوط می‌باشد^[۲۶۵]. حکمی که برای متخلفین در نظر گرفته شده است مدت زندانی شدن بالای ۳ سال، جریمه های نقدی می‌باشد^[۲۶۶]. ماده قانونی دیگر یعنی a108، بر این موضوع می پردازد که اگر شخص مرتکب، این فعالیت را در محدودۀ مقیاس تجاری انجام داده باشد، طول مدت زندانی شدن او به بیش از ۵ سال می کشد و جریمه های نقدی نیز که باید بپردازد، افزایش خواهد یافت. ولی باید توجه کرد که توضیحات مربوطه هیچ تعریفی از مقیاس و اساس تجاری نکرده است.

بند پنجم :انگلیس

ایالت پادشاهی انگلیس، در سال ۱۹۸۸، قوانین مربوط به کپی رایت غیرقانونی را مورد تصویت قرار داد. و آن قوانین، با قوانین مدنی و کیفری کاملاً متفاوت بود. زیرا تصویب این قوانین تجاری، لازمه اش این بود که در ابتدا ثابت شود که کپی برداری غیرقانونی، یک نوع تخلف تجاری محسوب می شود.^[۲۶۷]بخش ۱۰۷ قانون در سال ۱۹۸۸، ‌به این موضوع پرداخت که تمام فعالیت‌های مربوط به کپی رایت غیر قانونی، جزء جرایم تجاری محسوب شده و طبق قانون باید با آن ها برخورد شود. قانون دربارۀ جریمه و مجازات چنین تخلفاتی، توضیح داده بود که مدت زندانی شدن این افراد باید بیشتر از ۶ ماه باشد و مبالغ جریمه پرداختی آن ها نیز نباید از حد استانداردی که مشخص شده بود، بیشتر باشد^[۲۶۸]. اگر فردی عمداً این فعالیت تخلف آمیز را انجا می‌داد و متهم شناخته می شد، طول مدت زندانی شدن او نباید بیشتر از ۱۰ سال می شد^[۲۶۹]. جزئیات این قانون بر این نکته اشاره داشت که افرادی متخلف محسوب می‌شوند که به تولید، توزیع و انتشار این آثار تقلبی پرداخته باشند و این فعالیت آن ها، ضرر و زیان جبران ناپذیری به مالکان و صاحبان آن اثر و کالا، رسانده باشد. در اینصورت آن فعالیت تجاری به عنوان جرایم تجاری در زمینه کپی رایت محسوب می شد^[۲۷۰].

بند ششم :استرالیا

قوانین موجود در استرالیا، فعالیت‌های خاصی را جزء فعالیت‌های مشمول بر جرایم تجاری می‌داند. از میان چنین فعالیت‌های دارای تخلفی، می توان به فعالیت‌هایی اشاره کرد که در محدودۀ مقیاس تجاری انجام شده باشند، که در نتیجۀ آن باعث خسارت و زیان رسیدن به مالکان اصلی شده باشند^[۲۷۱]. فعالیت‌های دیگری که در محدودۀ فعالیت‌های دارای جرایم محسوب می‌شوند عبارتند از:

۱ـ انجام کپی های غیرقانونی در سطح تجاری

۲ـ فروش، جمع‌ آوری و انتشار کپی غیرقانونی

۳ـ انتشار و نمایش آثار کپی شده غیرقانونی به صورت عمومی و در سطح تجاری

۴ـ واردات آثار کپی شده غیرقانونی به صورت تجاری

۵ـ توزیع آثار کپی شده غیرقانونی به هدف تجارت و کسب سود

۶ـ در اختیار و قراردادن آثار کپی شده به دیگران، به قصد فروش و یا اجاره آن ها در جهت کسب سود تجای و انتشار آن ها به صورت عمومی

۷ـ تولید و ساخت دستگاه هایی که به کپی برداری غیرمجاز، کمک کند و در جهت تهیه این کپی ها باشد.

۸ـ تبلیغات در جهت به فروش رساندن کپی های غیرقانونی

۹ـ تشویق اذان عمومی، به استفاده کردن از اینگونه کپی ها

۱۰ـ فراهم کردن شرایط و محیطی که در آن افراد جامعه، به گوش کردن آثاری هدایت شوند که به صورت غیرقانونی کپی شده‌اند و موسیقی دارای تخلف تجاری محسوب می‌شوند.

۱۱ـ تعدیل کالاها و آثار از حالت فیزیکی و اصلی، به حالت دیجیتالی برای پخش و انتشار غیرقانونی آن در اینترنت. که این مورد به عنوان موردی است که تحت پیگردهای قانونی بسیار سخت قرار گرفته است^[۲۷۲].

جرایم انجام شده در زمینه کپی رایت به بخش‌های کوچکتری از قبیل کپی نمودن به صورت خلاصه، کپی برداری همانند اصل آن و کپی برداری کاملاً مشابه تعریف شده است. این موضوع و تقسیم بندی آن باعث گردیده ‌در مورد هر کدام از این کپی ‌برداری‌ها، جریمه ها و مجازات مخصوص به خود، در نظر گرفته شود؛ در ادامه جزئیات قانون مورد نظر، باید ‌به این نکته پرداخت که آیا آن تخلف به صورت عمدی انجام گرفته است یا بدون هدف و به صورت سهل انگارانه و ناشی از جهل به وقوع پیوسته است^[۲۷۳].

بسیاری از آثاری که به صورت خلاصه برداری، کپی می‌گردند،به طور قطع دارای عمد و هدف خاصی هستند ولیکن در بعضی مواقع نیز مشاهد شده است که شخص از جرم بودن عمل خویش آگاه نبوده و به صورت سهل انگارانه مرتکب اینگونه اعمال می‌گردد^[۲۷۴]؛ اما در این قوانین انعطاف ناپذیر، عدو آگاهی و سهل انگار بودن فرد، مورد توجه قرار نگرفته است. آن ها باید سطوح پایین تری از مجازات را برای این گونه افراد که به طور سهل انگارانه در کنار خیابان به فروش آثار کپی شده می پردازند، در نظر گیرند.البته لازم به ذکر است که چنین تخلفات سهل انگارانه ای، محدود بوده ولی با این حال مدعیان خاص خود را دارد.

بند هفتم:کانادا

طبق قوانین مربوط به کپی رایت، در کشور کانادا^[۲۷۵]، شخصی که مرتکب یک تخلف در زمینه تکثیر غیر مجازگردد،لاجرم در ادامۀ آن تخلفات مربوط به نقض نام و یاعلامت تجاری آن اثر یا کالا را نیز مرتکب خواهد شد و در نتیجه به شدت تحت تعقیب و پیگرد قانونی قرار خواهد گرفت. دادگاه عالی قضایی کانادا، کپی برداری و رایت غیرمجاز آثار و کالاها را در زمرۀ جرایم مربوط به سرقت قرار نداده ، ولی در زمینۀ تقلب و کپی برداری غیرقانونی، دقت نظر بسیار زیادی را به خرج داده است؛ اما به جزئیات کامل آن نپرداخته است. قانون کانادا، نیاز باین دارد که به صورت ویژه ‌به این موضوع بپردازد و نکاتی که در آن قوانین آمده است را بیشتر توضیح دهد مانند عیارت: متخلف کسی است که فعالیتی را از روی قصد و آگاهی و به صورت عمدی انجام دهد، و یا با آگاهی از حقیقت و جرم بودن آن فعالیت، باز هم سهل انگاری نموده و مبادرت با انجام آن فعالیت نماید و یا اینکه به طور عمدی خود را به بی اطلاعی زده باشد^[۲۷۶].

بند هشتم : کره جنوبی

طبق قوانین کشور کره جنوبی، شخصی که یک کالا یا اثرحمایت شده ای را جعل نماید و آن عمل را به صورت عمدی انجام دهد و اثبات گردد قصد و نیت وی از انجام عمل نقض کسب مزایا و منافع مالی بوده است، مشمول مجازاتی از قبیل پرداخت ۵۰۰۰۰۰ KRW^[277] و یا ۵ سال زندان خواهد شد^[۲۷۸]. جریمه ها در صورتی که آن جرم تکرار شوند، افزایش خواهد یافت؛ ‌به این صورت که طول مدت زندان به ۱۰ سال و جریمه نقدی به ۱۰۰۰۰۰۰ KRW افزایش می‌یابند^[۲۷۹].

نظر دهید »

مقالات تحقیقاتی و پایان نامه ها | ۲-۲-۱۱-۳ ) نقش فاوا در یادگیری شاگرد محور – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شکل ۲-۳ ) نقش های انگیزشی فاوا در فرایند یاددهی – یادگیری

نقشهای انگیزشی فاوا

تنوع

یاددهی- یادگیری اطلاعات

افزایش علاقه

به یادگیری

فعال سازی یادگیرنده در امر یادگیری

بسیاری از یافته ها نشان داده‌اند که فاوا با ایجاد تنوع ، علاقه ی دانش آموزان را افزایش می‌دهد، آن ها را در یادگیری درگیر می‌سازد ، توجه و لذت از یادگیری را حفظ کرده و راه های جدیدی برای ارائه ی ایده های مشکل باز می‌کند ( ممتاز^[۳۳] ، ۲۰۰۰ ) . شبکه ی اینترنت به دلیل اینکه رسانه ای بسیارغنی است و امکان تعامل با سایر افراد و مشارکت در رویداد های دنیای واقعی را فراهم می‌سازد ، نسبت به سایر فناوری ها انگیزش بیشتری را به وجود می آورد ( تینیو^[۳۴] ، ۲۰۰۲ ) .

همان طور که در شکل ۲-۳ مشاهده می‌گردد ، ابزارهای فاوا به سه صورت می‌توانند نقش انگیزش خود را ایفا نمایند : ۱- دانش آموزان را در فرایند یادگیری درگیر می‌سازند . ۲- علایق دانش آموزان را بر می انگیزند و ۳- با ایجاد تنوع و چندگونگی در ارائه محتوا ( از قبیل متن، صوت، تصویر، فیلم و شبیه سازی محیط یادگیری ) امر یادگیری را لذت بخش و غیرخسته کننده می نمایند .

۲-۲-۱۱-۳ ) نقش فاوا در یادگیری شاگرد محور

فاوا به دلیل برخورداری از قابلیت های بالا در دستیابی به اطلاعات و تجزیه و تحلیل آن ها و ایجاد ساخت های جدیدی از دانش و اطلاعات ، فرصتی را ایجاد می‌کنند تا یادگیرندگان بتوانند نقش محوری خود را در یادگیری ایفا نمایند . با توجه به نقش فاوا در یادگیری شاگرد محور، مطابق شکل زیر ، مهمترین روش های یادگیری مبتنی بر فعالیت شاگرد ( یادگیری شاگرد محور) به شرح زیر است:

شکل ۲-۴ ) نقش های فاوا در یادگیری شاگرد محور در فرایند یاددهی – یادگیری

فاوا و یادگیری شاگرد محور

یادگیری مشارکتی

یادگیری مستقل

یادگیری

ارزیاب

یادگیری

یکپارچه

یادگیری

حل مسئله

یادگیری خلاق

یادگیری مشارکتی : اعتقاد بر این است که یادگیری یک فرایند اجتماعی است و فعالیت های یادگیری برای رسیدن به مرحله تولید اندیشه و اطلاعات حیاتی است. مطالعه ی پیاژه ‌در مورد مراحل تحول شناخت در کودکان و نوجوانان نشان داده است که بیشتر آموخته ها و یادگیری های آن ها حاصل تعامل با دیگران است ( آقازاده ، ۱۳۸۴ ) . فاوا تعامل و همکاری میان دانش آموزان ، معلمان و متخصصان را هر کجا که باشند امکان پذیر ساخته و از آن حمایت می‌کند . کار گروهی ، تشکیل ‌گروه‌های متجانس و نامتجانس و پشتیبانی اعضای گروه از یکدیگر از ویژگی های مهم یاد گیری مشارکتی است. فاوا فرصت هایی را فراهم می آورد تا یادگیرندگان با افراد و فرهنگ های مختلف ارتباط برقرار نموده و به صورت گروهی و در سطحی گسترده با آنان همکاری نمایند.

یادگیری مستقل و خودگردان : یکی از انگیزه های اولیه تلفیق فاوا در آموزش این است که یادگیری مستقل را در دانش آموزان ایجاد می‌کند تا از این طریق دانش خود را ساخته و خود را در اعمال شناختی درگیر نمایند ، چیزی که انجام آن در یک کلاس درس و به روش سنتی غیرممکن باشد ( لایم و چای^[۳۵] ، ۲۰۰۳ ) .

بنا به تعریف لیتل^[۳۶] ( ۱۹۹۴ ) خود گردانی یک ظرفیت ، یا توان بالقوه حاصل از اندیشه مستقل ، تفکر انتقادی ، تصمیم گیری و عمل مستقل است . ظرفیت خودگردانی هم در فرایند یادگیری و هم در انتقال یادگیری به یک زمینه ی گسترده تر مورد استفاده قرار می‌گیرد.

در یک محیط یادگیری مبتنی بر فاوا ، دانش آموزان در فرایندهای یادگیری به صورت مستقل عمل می نمایند و بر میزان یادگیری و مراحل آن کنترل دارند . ‌بنابرین‏ برای قضاوت ‌در مورد پیشرفت خود ، بازبینی نیازهای یادگیری و ساختن دانش خود بر اساس اطلاعات موجود ، در موقعیت بهتری قرار می گیرند ( تیلور^[۳۷]، ۱۹۹۶ ) .

یادگیری به روش حل مسئله : یادگیری به روش حل مسئله از مصادیق یادگیری فعال است که در آن مسائل زندگی واقعی ، مورد بررسی و پژوهش قرار می‌گیرد ، دانش آموزان در ‌گروه‌های کوچک با یکدیگر همکاری می‌کنند و معمولا با کمک گرفتن از یک راهنما و دسترسی به سایر منابع به تعریف و تببین مسئله ، شناسایی نیازمندی های لازم به منظور شناخت مسئله ، مطالعه و بررسی مسئله به طور انفرادی و به کارگیری بینش های جدید و ادراکات حاصل به منظور شناسایی مجدد مسئله می پردازد .

در یادگیری حل مسئله هدف این است که دانش آموزان از طریق طی مراحل متوالی ، دانش و مهارت های لازم برای یادگیری فعالانه را به دست آورند. فاوا زمینه ای را فراهم می آورد که از طریق آن دانش آموزان می‌تواند به جست وجو و تجزیه و تحلیل اطلاعات پرداخته و ساخت جدیدی از آن ایجاد نماید. ‌بنابرین‏ یادگیرندگان از طریق تجربه و فعالیت به یادگیری می پردازند و با درگیر ساختن خود با مسائل زندگی واقعی ، از انتزاعی و یا ذهنی بودن یادگیری می کاهند ( تینیو^[۳۸]، ۲۰۰۲ ) . در این روش برخلاف حفظ کردن طوطی وار یا حافظه ی عادتی، به کمک ابزارهای فاوا میزان فعالیت و درگیر شدن یادگیرنده در فرایند یادگیری افزایش می‌یابد ، نوع فعالیت ها را یادگیرندگان مشخص می‌کنند، ‌گروه‌های کاری کوچک تشکیل می‌شوند ، فعالیت های بسیار گوناگون و متفاوتی صورت گرفته و گام های عمل را یادگیرندگان تعیین می‌کنند .

یادگیری کلی و یکپارچه : یادگیری یکپارچه نوعی از یادگیری است که در آن موضوعات به طور مجزا و بدون ارتباط با هم درنظر گرفته نمی شود . همچنین هیچ جدایی و تمایزی میان نظر و عمل وجود ندارد ، بلکه بر عکس ، موضوعات با یکدیگر مرتبط شده و در یک کل یکپارچه و به صورت موضوع واحد ادراک می‌شوند . اساس این نوع یادگیری به دیدگاه مکتب آلمانی گشتالت بر می‌گردد که در آن یادگیری عبارت است از : « بینش حاصل از درک موقعیت به عنوان یک کل یکپارچه ، که آن هم از طریق کشف روابط میان اجزای تشکیل دهنده موقعیت یادگیری حاصل می شود » ( سیف ، ۱۳۸۰ : ۲۶۰ ) .

یادگیری به کمک فاوا، یک رویکرد موضوعی و یکپارچه نسبت به فرایند یاددهی- یادگیری ایجاد می‌کند که در آن جدایی تصنعی بین موضوعات مختلف و بین نظر و عمل که در کلاس های درس سنتی وجود دارد ، از میان برداشته می شود ( تینیو، ۲۰۰۲ ) . ‌بنابرین‏ تلفیق نظر و عمل ، وجود ارتباط بین موضوعات مختلف و موضوعی شدن یادگیری با بهره گرفتن از ابزارهای فاوا ، مقدمات ایجاد نوعی از یادگیری کلی و یکپارچه را به وجود می آورد که حاصل آن ادراک و یا بینش تازه ای از موضوع یادگیری خواهد بود . آن نوع یادگیری که پیروان مکتب یادگیری شناختی گشتالت آن را درست نقطه مقابل یادگیری های طوطی وار و مبتنی بر حافظه می دانند . به کمک ابزارهای فاوا این تلفیق و یکپارچگی را می توان ایجاد کرد و زمینه‌های ادراکات کلی و یکپارچه را فراهم آورد .

نظر دهید »

دانلود فایل های دانشگاهی – ۲-۱-۶ روش های پیش بینی درآمد : – پایان نامه های کارشناسی ارشد

ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

«بودجه دولت ، سندی است که معاملات دخل و خرج مملکتی برای مدت معینی در آن پیش‌بینی و تصویب می‌گردد. مدت مذبور را سند مالی می‌گویند که عبارت از یک سال شمسی است.»

دومین تعریف مربوط می شود به ماده یک قانون محاسبات عمومی مصوب ۱۶ اسفند سال ۱۳۱۲ خورشیدی که بودجه را این گونه تعریف می‌کند.

«بودجه لایحه پیش‌بینی عواید و مخارج مملکتی است و برای مدت یک سال شمسی که به تصویب مجلس شورای ملی رسیده باشد»

تعریف سوم برابر ماده ۱ قانون محاسبات عمومی کشور ، مصوب دی ماه ۱۳۴۹ خورشیدی ‌به این صورت است:

«بودجه کل کشور برنامه مالی دولت است که برای یک سال مالی تهیه و حاوی پیش‌بینی درآمد و سایر منابع تامین اعتبار و برآورد هزینه ها برای انجام عملیاتی که منجر به وصول به هدف های دولت می شود.»

و بالاخره آخرین تعریف قانونی بودجه مربوط به ماده یک قانون محاسبات عمومی کشور مصوب اول شهریور ماه سال ۱۳۶۶ از بودجه به شرح ذیل است:

«بودجه کل کشور برنامه مالی دولت است که برای یک سال مالی تهیه و حاوی پیش‌بینی درآمدها و سایر منابع تامین اعتبار و برآورد هزینه ها برای انجام عملیاتی که منجر به نیل سیاست ها و هدف های قانونی می شود و از سه قسمت زیر تشکیل می شود:

۱)بودجه عمومی دولت که شامل :

الف) پیش‌بینی دریافت ها و منابع تامین اعتبار که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در سال مالی قانون بودجه به وسیله دستگاه‌ها از طریق حساب های خزانه داری کل اخذ می‌گردد.

ب) پیش‌بینی پرداخت هایی که از محل درآمد عمومی و یا اختصاصی برای اعتبارات جاری و عمرانی و اختصاصی دستگاه‌ها اجرایی می‌توانند در سال مالی مربوط انجام دهند.

۲)بودجه شرکت های دولتی و بانک ها شامل پیش‌بینی درآمدها و سایر منابع تامین اعتبارد.

۳)بودجه موسساتی که تحت عنوانی غیر از قوانین فوق در بودجه کل کشور منظور می شود.

دقت در تعاریف بودجه برابر قوانین محاسباتی ایران ، بیانگر این مطلب است که این تعاریف از بودجه با توجه به شرایط مختلف مالی ، اقتصادی و … دولت در زمان‌های مختلف صورت گرفته است. مثلا در سال ۱۳۴۹ بودجه بانک ها جزو بودجه دولتی نبوده ، در حالی که در سال ۱۳۶۶ بانک ها نیز در شمار دستگاه های دولتی قرار گرفته و بودجه آن ها در بودجه کل کشور منظور شده است (علوی طبری ۱۳۸۵).

ی) عوامل مشترک در تعاریف بودجه :

1. عامل درآمد

1. عامل هزینه

1. عامل برنامه کار

1. عامل مدت زمان

عامل هدف

پنج عامل مشترک در تعاریف بودجه ، در بعضی از تعاریف روشن و در بعضی دیگر از تعاریف ضرورت دارد که به منظور رسیدن به عوامل مذبور آن را با دقت و دید وسیع تری مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار داد (الماسی ۱۳۸۷).

۲-۲-۴ مقاصد و اهداف بودجه ریزی:

۱- طرح ریزی دوره ای : کلیه فعالیت های واحد تجاری برای استفاده کارآمد و اثربخش از منابع کمیابی که در اختیار دارد ، مستلزم نوعی طرح ریزی است.

۲- هماهنگی ، همکاری و ارتباط: فرایند بودجه ریزی ، وسیله ای برای تبادل نظر و ایجاد هماهنگی بین هدف های مدیران سطوح مختلف واحد فراهم می‌سازد. در مرحله بررسی و تجدیدنظر بودجه معمولا برنامه های تکراری ، غیرضروری یا حتی مضر قبل از تصویب نهایی بودجه حذف می شود یا به حداقل می‌رسد.

۳- به مقدار درآوردن پیشنهادها : نظر به اینکه منابعی که در اختیار واحد تجاری یا سایر ارگانهاست معمولا محدود است ، لذا این واحدها ناچارند منابع خود را به نحوی سهمیه بندی کنند. اندازه گیری منافع و مخارج پروژه ها (فعالیت ها) مستلزم به مقدار درآوردن آن ها‌ است.

۴- ارزیابی فعالیت های انجام شده : چون بودجه ، برآوردی از فعالیت های آینده است ، لذا از آن می توان به عنوان معیاری برای ارزیابی فعالیت های گذشته واحد تجاری استفاده کرد. به عبارت دیگر ، کارایی و اثربخشی مدیریت را در هر یک از بخش های واحد تجاری می توان از مقایسه عملکرد واقعی آن با پیش‌بینی های بودجه مورد ارزیابی قرار داد.

۵- آگاهی از اقلام بهای تمام شده : در هنگام تنظیم بودجه ، همه مدیرانی ک همسئولیت برآورد بودجه را دارند ، ناگزیر مخارج و منافع حاصل از اجرای پروژه ها و فعالیت ها را مقایسه می‌کنند. آگاهی از بهای تمام شده ، مبنای مشترکی را برای تفاهم و برقراری ارتباط بین مدیران مختلف فراهم می‌سازد.

۶- تامین الزامات قانونی : بسیاری از سازمان ها ، از لحاظ قانونی ملزم به تهیه بودجه می‌باشند زیرا در غیر این صورت وجوهی برای اجرای عملیات خود در اختیار نخواهند داشت.

۷- هدایت فعالیت ها به سمت هدف ها: تصمیم گیری ‌در مورد تخصیص منابع معمولا با توجه به آثار اجرای فعالیت ها بر دستیابی به هدف ها ، انجام می‌گیرد (شباهنگ ۱۳۸۳).

۲-۱-۵ وظایف بودجه ریزی :

به طور کلی دو وظیفه اصلی را می توان برای بودجه ریزی بیان نمود:

1. طرح ریزی

کنترل

۱٫ طرح ریزی : برای اغلب مدیران همزمان با واژه بودجه بندی مفهوم طرح ریزی نیز تداعی می شود. طرح ریزی کلیه مراحل بودجه بندی را از نقطه شروع فکر تا مرحله برآورد بودجه شامل می شود و بالطبع زمان نسبتا طولانی نیز به آن اختصاص می‌یابد. ضمنا طرح ریزی چهارچوبی برای وظیفه دوم بودجه بندی ، یعنی کنترل فراهم می‌کند.

۲٫ کنترل : وظیفه کنترل بودجه بندی عبارت است از مقایسه بین نتایج واقعی و پیش‌بینی های بودجه است. این مقایسه بعد از فراهم شدن ارقام و اطلاعات حسابداری انجام پذیر است. مقایسه نتایج واقعی با ارقام مورد انتظار بودجه را غالبا گزارش عملیات می‌نامند. وظیفه کنترل تنها به حداقل کردن بهای تمام شده محدود نمی شود. بلکه در صورت وجود اختلاف بین نتایج واقعی و ارقام بودجه موجب اعمال نظارت بر عملیات و اتخاذ تدابیر اصلاحی نیز می‌گردد. به عبارت دیگر بودجه معیاری است که مدیران به کمک آن ‌درآمدها و اقلام بهای تمام شده واقعی را ارزیابی می‌کنند (فرزیب ۱۳۷۶)

۲-۱-۶ روش های پیش‌بینی درآمد :

پیش‌بینی درآمد باید قبل از آغاز برآورد هزینه انجام یابد چون نیازمندی های دولت نامحدود و منابع و امکانات مالی او محدود. از این رو لازم است مقدمتا مجموع عواید حاصل از منابع مختلف درآمد پیش‌بینی گردد و بعد چگونگی توزیع درآمد پیش‌بینی شده بین نیازهای گوناگون از طریق برآورد هزینه تعیین شود که در اینجا روش های برآورد هزینه ها به شرح ذیل عنوان می شود(آقایی و سیف اللهی ۱۳۸۶).

۲-۱-۷ روش های برآورد هزینه :

در آغاز پیدایش بودجه ، توجه خاصی نسبت به بخش هزینه و نحوه برآوردهای آن وجود داشته است. تکیه و تأکید در امر تنظیم بودجه ناظر است بر چگونگی برآورد هزینه ها یا اعتبارات بودجه و اصولا زمانی که بحث تنظیم بودجه مطرح می شود همواره چگونگی برآورد هزینه ها به ذهن متبادر می‌گردد(آقایی و سیف اللهی ۱۳۸۶).

بودجه از لحاظ نحوه برآورد هزینه ها انواع مختلفی دارد که عبارتند از :

۱-بودجه سنتی (متداول)^[۱]

نظر دهید »

تحقیق-پروژه و پایان نامه | نمودار۴-۲٫ نمودار هزینه‎های ارزیابی برای ۳ سال – 4

ارسال شده در 24 آذر 1401 توسط نویسنده محمدی در بدون موضوع

شاخص‌های شکل توزیع: ضریب‌های چولگی^[۶۶] و کشیدگی^[۶۷].

پرکاربردترین و اصلی‎ترین شاخص مرکزی یعنی میانگین نشان دهنده نقطه تعادل توزیع است و بیان کننده این است که بیشتر داده‌آموزش‌ها حول این نقطه تمرکز یافته‎اند. شاخص دیگر میانه است که مقدار نمونه را به دو قسمت مساوی تقسیم می‎کند. نزدیک بودن این دو شاخص به هم نشانگر متقارن بودن توزیع متغیرهاست و عدم برابر بودن میانگین و میانه بیانگر عدم نرمال بودن آن ها است. همچنین انحراف معیار از با اهمیت‎ترین پارامترهای پراکندگی داده‌آموزش‌ها است که نشان دهنده پراکندگی داده‌آموزش‌ها نسبت به میانگین می‎باشد. پارامتر پراکندگی بعدی ضریب چولگی می‎باشد که در صورت نرمال بودن توزیع مقدار آن برابر صفر است و در صورت نرمال نبودن دارای دوحالت است: چوله به چپ، چوله به راست. ضریب چولگی منفی نشان دهنده چوله به چپ و ضریب چولگی مثبت بیانگر چوله به راست بودن توزیع است.

آخرین پارامتر پراکندگی ضریب کشیدگی است که مقدار بلندی داده ها را مدنظر قرار میدهد. ضریب کشیدگی شاخص سنجش پراکندگی نمونه نسبت به توزیع نرمال ‌می‌باشد. آزمون‎های مختلفی برای نرمال بودن متغیرها وجود دارد. از جمله این آزمون‌آموزش‌ها می‌توان به آزمون کولموگروف- اسمیرنوف، آزمون X² ، اندرسن-دارلینگ، جارک- برا و … اشاره نمود.

داده‎های این تحقیق در سه بخش محصولات، نیروی انسانی و ماشین‎آلات می‎باشد.

آمار توصیفی برای بخش مواد و محصولات به قرار زیر می‎باشد:

جدول ۴-۱٫ توصیف داده های تحقیق برای بخش مواد و محصولات

هزینه پیشگیری

هزینه ارزیابی

هزینه شکست داخلی و خارجی

تعداد داده های صحیح

تعداد داده های از دست رفته

میانگین

۲۲۶۱۴۲۲۴۲۴٫۳۳۳۳

۵۶۳۹۹۲۱۳۸۰٫۶۶۶۷

۷۴۹۴۱۵۹۷۸۳٫۰۰۰۰

میانه

۲۱۵۱۴۵۸۹۶۶٫۰۰۰۰

۵۳۶۵۶۷۵۷۳۲٫۰۰۰۰

۷۱۲۹۷۵۰۳۲۲٫۰۰۰۰

مد

۱۷۶۴۱۹۶۳۵۲٫۰۰^a

۴۳۹۹۸۵۴۱۰۰٫۰۰^a

۵۸۴۶۳۹۵۲۶۴٫۰۰^a

چولگی

.۸۴۹

انحراف استاندارد ضریب چولگی

۱٫۲۲۵

جمع

۶۷۸۴۲۶۷۲۷۳

۱۶۹۱۹۷۶۴۱۴۲

۲۲۴۸۲۴۷۹۳۴۹

چارک ها

۲۵

۱۷۶۴۱۹۶۳۵۲٫۰۰۰۰

۴۳۹۹۸۵۴۱۰۰٫۰۰۰۰

۵۸۴۶۳۹۵۲۶۴٫۰۰۰۰

۵۰

۲۱۵۱۴۵۸۹۶۶٫۰۰۰۰

۵۳۶۵۶۷۵۷۳۲٫۰۰۰۰

۷۱۲۹۷۵۰۳۲۲٫۰۰۰۰

۷۵

هزینه پیشگیری

هزینه ارزیابی

هزینه شکست داخلی و خارجی

تعداد داده های صحیح

تعداد داده های از دست رفته

میانگین

۸۶۲۵۱۵۲۱۰٫۷۰۰۰

۲۸۷۵۰۵۰۷۰٫۵۰۰۰

۷۹۳۶۰۵۶۶۳٫۳۳۳۳

میانه

۸۲۰۵۷۴۷۲۴٫۸۰۰۰

۲۷۳۵۲۴۹۰۸٫۵۰۰۰

۷۵۵۰۱۵۹۵۸٫۸۰۰۰

مد

۶۷۲۸۷۱۲۷۴٫۳۰^a

۲۲۴۲۹۰۴۲۵٫۰۰^a

۶۱۹۱۱۳۰۸۶٫۲۰^a

ضریب چولگی

.۸۴۹

انحراف استاندارد ضریب چولگی

۱٫۲۲۵

جمع

چارک ها

۲۵۸۷۵۴۵۶۳۲٫۱۰

۸۶۲۵۱۵۲۱۱٫۵۰

۲۳۸۰۸۱۶۹۹۰٫۰۰

چارک ها

۲۵

۶۷۲۸۷۱۲۷۴٫۳۰۰۰

۲۲۴۲۹۰۴۲۵٫۰۰۰۰

۶۱۹۱۱۳۰۸۶٫۲۰۰۰

۵۰

۸۲۰۵۷۴۷۲۴٫۸۰۰۰

۲۷۳۵۲۴۹۰۸٫۵۰۰۰

۷۵۵۰۱۵۹۵۸٫۸۰۰۰

۷۵

بند پنجم :انگلیس

بند ششم :استرالیا

بند هفتم:کانادا

بند هشتم : کره جنوبی

۲-۲-۴ مقاصد و اهداف بودجه ریزی:

۲-۱-۵ وظایف بودجه ریزی :

۲-۱-۶ روش های پیش‌بینی درآمد :

۲-۱-۷ روش های برآورد هزینه :

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

جستجو

موضوعات

فیدهای XML