با‌این‌حال، تمامی متغیرهای موثر در سیاست‌گذاری از طریق مداخله در روند تصمیم‌گیری بر سیاست‌گذاری تاثیر می‌گذارند. افکارعمومی داخلی و جامعه‌بین‌المللی با تحت تاثیر قراردادن افراد تصمیم‌گیر در یک کشور است که قادر به نفوذ در سیاست‌گذاری خارجی خواهند شد. از آنجایی که افراد و تصمیم‌های آنان مهمترین عامل تعیین‌کننده سیاست‌خارجی هستند(Hudson, 2005)، درک تصمیم‌ها و رفتارهای سیاست‌خارجی مستلزم شناخت و درک تصمیم‌گیران (شخصیت؛ برداشتها و انگیزه‌های آنان)، شیوه‌های تصمیم‌‌گیری و عناصر موثر در آن است.
بدین‌ ترتیب تصمیم، تصمیم‌گیری و تصمیم‌گیران(یا سیاست، سیاست‌گذاری و سیاست‌گذاران) محور اصلی مباحث مربوط به تحلیل سیاست‌خارجی است. تحلیل‌سیاست‌خارجی به دنبال چرایی و چگونگی ساخته‌ شدن تصمیم‌هایی است که تاریخ‌ و تحولات بین‌المللی را برساخته‌اند. تصمیم‌گیران(فردی و گروهی) به عنوان مهمترین بازیگران در متن روابط‌بین‌الملل قرار دارند(Hudson, 2005) ومنشاء اصلی بسیاری از (اگر نه همه ) تحولات بین‌المللی تصمیم‌های آنان است. رهبران (تصمیم‌گیران انسانی) منشاء اصلی تحولات روابط‌بین‌الملل هستند ( Breuning, 2007: 164; Mintz, 2004) و اگر به دنبال درک سیاست‌بین‌الملل هستیم، باید در جستجوی شناخت رهبران و مشاوران آنها باشیم. به سخن دیگر، تصمیم‌گیران و تصمیم‌گیری اساس و مبنای روابط‌بین‌الملل هستند(Hudson, 2005) و فهم رفتار سیاست‌خارجی و پیامدهای آن مستلزم شناخت تصمیم‌گیران و تصمیم‌گیری در کشور و موضوع مورد مطالعه است. به همین منوال اسمیت(Smith, 1988) نیز برآن است که دستورکار اصلی برنامه‌های پژوهشی در تحلیل سیاست‌خارجی تمرکز بر تصمیم ‌و تصمیم‌گیران است. در واقع تحلیل سیاست‌خارجی به عنوان یک زیر رشته روابط بین‌الملل، به دنبال توصیف، تبیین، تفسیر و پیش بینی سیاست‌ها و تصمیم‌هایی است که توسط سیاست‌گذاران و تصمیم‌گیران درقبال پدیده‌ها و بازیگران‌ خارجی اتخاذ می‌شود.
بدین ترتیب بررسی نقش سازمان‌های اطلاعاتی در سیاست‌خارجی نیز مستلزم مشخص کردن نقش آن در تصمیم‌‌گیری‌های خارجی کشور‌ها خواهد بود. در واقع متغیرهای موثر در سیاست‌گذاری خارجی، آندسته‌ از متغیرهایی هستند که به شکل مستقیم یا غیرمستقیم در شکل‌گیری تصمیم‌ مداخله کنند. از این رو تنها زمانی می‌توان از نقش سازمان‌های اطلاعاتی در سیاست‌خارجی صحبت کرد که جایگاه این نهادها در فرایند‌ سیاست‌گذاری خارجی(که تصمیم‌گیری در قلب آن جای دارد) تعیین شود.
فرایند تصمیم‌گیری
قبل از آنکه به فرایند تصمیم‌گیری در سیاست‌خارجی بپردازیم، ابتدا لازم است تعریفی از واژه تصمیم‌گیری و مهمتر از آن واژه سیاست‌گذاری که غالباً به جای یکدیگر مورد استفاده قرار می‌گیرند، ارائه شود. سیاست‌گذاری عبارت از فرایندی است که طی آن دولت‌ مجموعه‌اقداماتی را برای شناسایی مسائل و موضوعات، ارائه بهترین راه‌حل برای حل و پیگیری آنها و اجرای راه حل انتخاب شده انجام می‌دهد. پرواضح است که تصمیم‌گیری بخشی از سیاست‌گذاری است. طبق تعریف سیاست‌گذاری را می‌توان به سه مرحله مساله‌یابی، تصمیم‌گیری و اجرای تصمیم تقسیم کرد. البته در ادبیات تحلیل سیاست‌خارجی معمولا سیاست‌گذاری خارجی با تصمیم‌گیری مترادف فرض شده است. برای مثال اسنایدر و رابینسون تصمیم‌گیری سیاست‌خارجی را شامل این مراحل می‌دانند: (۱) شناسایی مشکل ‌یا موضوع تصمیم، (۲) جستجو برای گزینه‌های مختلف، (۳) انتخاب یک گزینه(تصمیم) و (۴) اجرای گزینه انتخاب شده(Robinson and Snyder, 1965: 437).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از سوی‌دیگر، تصمیم‌گیری به عنوان بخشی از روند سیاست‌گذاری، فرایندی فکری و اجتماعی است که مستلزم شناخت، ادراک و آگاهی تصمیم‌گیر از مساله یا موضوع تصمیم و مقتضیات زمانی و مکانی است تا بتواند شیوه‌ عمل خاصی را برای حل مساله یا پیگیری موضوع^[۲۹] انتخاب یا ارائه کند. مهمترین ویژگی تصمیم‌گیری، طبق این تعریف آن است که تصمیم‌گیری به عنوان یک فرایند، نیازمند شناخت و آگاهی است. حل مشکلات به عنوان هدف تصمیم‌گیری، مستلزم شناسایی آنها است و سرانجام عمل انتخاب از میان گزینه‌های موجود یا طرح یک راه‌ حل بدیع توسط تصمیم‌گیر نیز بدون پشتوانه شناختی ممکن نیست. فرایند تصمیم‌گیری شامل مراحل زیر است:

1. 1. مواجه شدن با یک مساله [یا موضوع]

1. 1. مشخص‌کردن اهداف، آرمان‌هاو ارزش‌های مرتبط با مساله

1. 1. تهیه‌فهرستی کامل ازتمام راه‌ حل ‌های(سیاست‌های) ممکن برای حل مساله

1. 1. ارزیابی پیامد‌های مثبت ومنفی تک‌تک گزینه‌ها

1. 1. مقایسه پیامدهای گزینه‌ها با یکدیگر بر اساس اهداف تعیین شده

1. 1. انتخاب گرینه‌ یا سیاستی‌که پیامدهای آن بیشترین انطباق با اهداف را دارد(Dahl and Stinebrickner, 2002: 155).

همانطور که مشخص است، فرایند فوق توجهی به اجرای تصمیم‌ نداشته‌ است. این درحالی است که دستیابی به اهداف مستلزم اجرای تصمیم‌های اخذ شده است. علت این غفلت آن است که تصمیم‌گیری تنها یکی از مراحل سیاست‌گذاری خارجی است. بنابراین سیاست‌گذاری خارجی را می‌توان به مراحل زیر تقسیم کرد:

1. 1. شناخت مسائل و مشکلات

1. 1. شناسایی روش‌های مختلف برطرف کردن مسائل و برخورد با آنها

1. 1. انتخاب مناسب‌ترین آنها یا ارائه راه‌حلی برای مسائل و موضوعات (تصمیم‌گیری)

1. 1. اجرای تصمیم‌گرفته‌شده

1. 1. ارزیابی پیامدهای مثبت و منفی تصمیم‌ اجرا شده

بخش بعدی این فصل به بررسی الگوهای نظری متفاوتی که رهیافت تصمیم‌گیری در نظریه‌پردازی تحلیل سیاست‌خارجی در خصوص نحوه عمل تصمیم‌گیران در فرایند سیاست‌گذاری خارجی ارائه کرده‌ است خواهد پرداخت. نقطه تمرکز رهیافت تصمیم‌گیری، شناسایی فرایند تصمیم‌گیری و متغیرهای موثر بر آن مانند فرایند‌های شناختی ، فضای‌ذهنی و برداشت‌های تصمیم‌گیران از موضوع تصمیم‌گیری و تاثیر ابهام‌‌ ناشی از عدم آگاهی از نیات و انگیزه‌های بازیگران رقیب می‌باشد.
مدلهای تصمیم‌گیری در سیاست خارجی
مدل‌‌ها نقش مهمی در مطالعه سیاست، اقتصاد، روان‌شناسی و دیگر رشته‌های دانشگاهی دارند. هدف از مدلسازی، ساختن مدلهایی برای پیش‌بینی یا تبیین رفتار اجتماعی است (Friedman,1953). رهیافت تصمیم‌گیری در تحلیل سیاست‌خارجی با تاکید و تمرکز بر فرایند تصمیم‌گیری و عوامل و متغیرهای موثر بر آن در سطوح تحلیل فردی و سازمانی(Hudson and Vore, 1995)، منجر به ارائه چارچوب‌های نظری و مدل‌هایی برای تصمیم‌گیری در سیاست‌خارجی شده ‌است که بررسی آنها می‌تواند زمینه‌ خوبی برای نشان دادن چرایی و چگونگی ارتباط سازمان‌های اطلاعاتی با روند سیاست‌گذاری خارجی باشد.
مدل کنش‌گرعقلانی: مدل‌کنش‌گر عقلانی همزاد تصمیم‌گیری سیاست‌خارجی است و بسیاری از دانش‌جویان و پژوهشگران آن را بهترین مدل برای ارائه نظریه‌ای جهان ‌شمول درباره رفتار سیاسی و اجتماعی می‌دانند. البته تعداد زیادی از پژوهشگران هم منتقد این مدل هستند. مدل‌عقلانی که امروزه در تحلیل سیاست‌خارجی مورد استفاده قرار می‌گیرد، برگرفته از نظریه‌پردازی‌های دهه ۱۹۴۰ در اقتصاد خرد است. در اقتصاد ‌خرد چنین فرض می‌شود که تصمیم‌گیر قادر به رتبه‌بندی ترجیحات براساس میزان رضایت ناشی از دستیابی به آرمانها و اهداف است(Sage, 1990: 233). هم‌چنین انتظار می‌رود که کنش‌گر‌عقلانی قادر به تشخیص و شناسایی گزینه‌های مختلف و پیامدهای آنها و انتخاب یکی از آنها با هدف بیشینه‌کردن رضایتمندی باشد. بدین‌ترتیب فرض براین است که یک تصمیم‌گیر اقتصادی عقلانی می‌تواند به مجموعه اهداف و آرمانهای خود دست‌یابد.
گراهام آلیسون عقلانیت را به عنوان «انتخاب سازگار و بیشینه‌ساز در درون محدودیت‌های خاص» تعریف می‌کند(Mintz and Derouen, 2010: 57). از نظر آلیسون، تصمیم‌گیر عقلانی گزینه‌ای را انتخاب می‌کند که پیامد ارجح را به دنبال داشته باشد. مدل‌کنشگر عقلانی از لحاظ نظری صرفه‌جو است. صرفه جو بودن بدین معنی است که تعداد کمی از پیش‌فرض‌ها همراه با یکدیگر قادر به تبیین طیف گسترده‌ای از کنش‌ها و تصمیم‌های سیاست‌خارجی هستند. البته این مدل اساسا برای تبیین رفتار اقتصادی ارائه شده است.
پیش‌فرض‌های مدل کنشگر عقلانی عبارتند از: (۱) کنش‌هدفمند:^[۳۰] رفتار کنش‌گران درجهت رسیدن به یک هدف از پیش تعیین شده انجام می‌شود و از روی عادت یا انتظارات اجتماعی نیست. تصمیم‌گیر ابتدا باید یک هدف را انتخاب و حرکات و کنش‌های خود را در راستای رسیدن به آن هدف برنامه ریزی کند. (۲) ترجیحات سازگار:^[۳۱]ترجیحات کنش‌گران با یکدیگر متناقض نیستند و در طول یکدیگر قرار دارند و کنش‌گران به راحتی می‌توانند آنها را براساس درجه ارجحیت منظم کنند.(۳)بیشینه‌کردن مطلوبیت: ^[۳۲] به این معنی که کنش‌گران گزینه‌ای را انتخاب می‌کنند که بیشترین نفع‌ و مطلوبیت را به دنبال داشته باشد.
گرِگ کشمن مراحل تصمیم‌گیری در مدل کنش‌گر عقلانی را به این صورت بازشناسی کرده است:

1. 1. شناسایی مسئله

1. 1. شناسایی و مرتب کردن اهداف

1. 1. جمع‌ آوری اخبار و اطلاعات(این کار می‌تواند همزمان با سایر مراحل باشد)

1. 1. شناسایی گزینه‌های مختلف قابل جایگزینی برای رسیدن به اهداف

1. 1. تجزیه و تحلیل و ارزیابی گزینه‌ها با توجه به سه معیار پیامدها ،کارایی و میزان احتمال موفقیت

1. 1. انتخاب بهترین گزینه‌ که بیشترین نفع را به دنبال دارد(تصمیم)

1. 1. اجرای تصمیم

1. 1. پایش و ارزیابی تصمیم‌اجرا شده(Cashman, 1993: 77-78).

البته استفاده از مدل کنش‌گر عقلانی به معنی تضمین پیامدهای مطلوب برای تصمیم‌ها نیست. در بسیاری از موارد کارشناسان و مشاوران ارشد مقامات تصمیم‌گیر، به طور کامل و دقیق مسئله تحت تصمیم‌گیری را بررسی می‌کنند اما پیامدهای تصمیم‌، پایین‌تر از حد بهینه می‌شود. به طور کلی باید گفت که براساس ادعای مدل‌کنش‌گر عقلانی کنش‌ عقلانی منجر به تصمیم‌های بهتر می‌شود اما لزوماً پیامدهای بهتر درپی نخواهد داشت.
اگرچه مدل‌کنش‌گرعقلانی در تحلیل‌سیاست‌خارجی و روابط‌بین‌الملل مدل مسلط بوده است، اما انتقادات فراوانی از فرض کنش‌گر عقلانی مطرح شده است که نتیجه آن ظهور رهیافت شناختی به تصمیم‌گیری و ارائه مدل‌های‌ شناختی جایگزین کنش‌گرعقلانی است. رهیافت شناختی در تحلیل سیاست‌خارجی(که از دستاوردهای جانبی رهیافت تصمیم‌گیری است) مانند رهیافت تصمیم‌گیری بر فرایند تصمیم‌گیری در سیاست‌خارجی تمرکز می‌کند. ریشه‌های شکل‌گیری این رهیافت را می‌توان به نظریه پردازی ‌اولیه هارولد و مارگارت اسپراوت درخصوص تمایز محیط عملیاتی و روانی تصمیم‌گیری نسبت داد(Sprout and Sprout, 1957;Hudson and Vore, 1995).
مدل‌های عقلانی و شناختی، درک ‌متفاوتی از تصمیم‌گیری ارائه می‌کنند. از نظر هربرت سایمون این مدل‌ها به ترتیب انسان‌اقتصادی و انسان روان‌شناختی را مطالعه می‌کنند. طبق این رهیافت، درک‌ چگونگی ساخته شدن تصمیم‌های سیاست خارجی توسط رهبران مستلزم شناخت محیط روانی آنها است. شکل‌گیری یک تصمیم‌در عرصه سیاست‌خارجی تحت تاثیر فاکتورهای متعددی است. دنیای واقعی بسیار پیچیده است و متغیرهای زیادی در هنگام اخذ تصمیم‌ها مورد توجه قرار می‌گیرند. نقش فاکتورهایی مانند شخصیت و باور رهبران، سبک رهبری، احساسات، انگاره‌ها، ارزش‌ها، انسجام شناختی ، برداشت‌ تصمیم‌گیران از رویدادها و نقش و موقعیتش کشورشان، پردازش اخبار، سازماندهی آنها و سوگیری‌های شناختی در تصمیم‌گیری، نیاز به یک رهیافت روانشناختی به مطالعه تصمیم‌گیری سیاست‌خارجی را مشخص می‌کند. به همین دلیل این رهیافت به شدت متاثر از نظریه‌های روانشناسی است(Mintz and Derouen, 2010: 7-9).
مدل‌های شناختی بر این پیش‌فرض مبتنی هستند که تصمیم‌گیران توانایی محدودی برای پردازش اطلاعات دارند. تصمیم‌گیران به جای آنکه برای تضمین بهترین پیامد به دنبال دستیابی به تمام اخبار و اطلاعات مورد نیاز بروند، در عمل گزینه‌ای را انتخاب می‌کنند که به طور کلی پیامد ‌قابل ‌قبولی داشته باشد و آنها را تا حدودی راضی کند. به عبارت دیگر تصمیم‌گیران به دنبال بیشینه‌سازی یا پیامد‌ بهینه نیستند، بلکه رفتاری رضایتمندانه دارند و به دنبال پیامدهایی رضایت‌بخش هستند. در حالی که مدل‌های عقلانی بر رفتار بیشینه ‌جویانه و مقایسه‌ منافع و هزینه‌های هر کدام از گزینه‌ها تاکید دارند، مدل‌های شناختی برآنند که رفتار تصمیم‌گیری انسان‌ها مبتنی بر یادگیری و در محیطی با عقلانیت ‌محدود انجام می‌شود. علاوه بر آن مدل‌های شناختی تاکید می‌کنند که انسان‌ها در جمع‌ آوری اطلاعات و اخبار مورد نیاز در تصمیم‌گیری، رفتاری گزینشی دارند و فرایند جمع‌ آوری آنها هیچگاه فرایندی کامل و جامع(که مستلزم عقلانیت مطلق است) نیست (Simon, 1985: 295).
سایمون معتقد است که عقلانیت انسان‌ها محدود و تدریجی است و انسان‌ها رفتار خود را به تدریج با محدودیت‌ها و الزامات ناشی از شرایط بیرونی و ظرفیت‌های تصمیم‌گیری تطبیق می‌دهند(Simon, 1985: 294). در عوض، عقلانیت کلاسیک مورد تاکید در مدل‌های کنش‌گر عقلانی، عقلانیتی مطلق و ماهوی است که به جای توجه به تاثیر فرایند تصمیم‌گیری و شکل‌گیری پیامد‌های آن، بر عقلانی بودن خود پیامد اشاره ‌می‌کند. شاید بتوان ادعا کرد که فلان پیامد خوب یا بد است، اما بوجود آمدن پیامد خوب یا پیامد بد اساسا وابسته به فرایندی است که تدریجاً طی تصمیم‌گیری و اجرا آن را بوجود می‌آورد. بنابراین عقلانی بودن رفتار در تصمیم‌گیری تحت تاثیر استلزامات فرایند تصمیم‌گیری و اجرا معنی‌ خواهد داشت. از این رو در مدل‌های شناختی گفته می‌شود که عقلانیت محدود است و منظور از آن وابستگی عقلانی بودن یا نبودن یک پیامد یا رفتار به استلزامات فرایند و محیط تصمیم‌گیری است.
عقلانیت کلاسیک(مطلق) نیازمند دسترسی و پردازش کامل اطلاعات واخبار مرتبط با موضوع تصمیم‌گیری است. عقلانیت کلاسیک با توجه به نیاز فوق، منجر به روندی کند، آهسته و زمان‌بر در تصمیم‌گیری می‌شود و به قول سایمون تنها در شرایط معمولی، آرام و غیرپیچیده که کنش‌گر تنها یک هدف عملیاتی کاملا مشخص دارد، کاربرد خواهد داشت. این درحالی است که دربسیاری از مواقع، تصمیم‌گیری سیاست‌خارجی در شرایط پیچیده و امنیتی انجام می‌شود که مستلزم تصمیم سریع واقدام سریعتر است. بنابراین تبیین‌های مبتنی بر عقلانیت کلاسیک در مورد چنین مواردی، که اتفاقاً اکثریت تصمیم‌گیری‌ها را در برمی‌گیرند، ناکافی و ناقص است(Simon, 1959: 279). از سوی دیگر، به نظر سایمون علاوه بر زمان‌بر بودن عقلانیت‌کلاسیک، جمع‌ آوری اطلاعات کامل از موضوع‌ تصمیم، پردازش آنها و ارزیابی هر کدام از گزینه‌ها بر اساس آن، بسیار هزینه‌بر است و کنش‌گر را مجبور می‌کند تا رفتاری رضایت‌مندانه پیش‌بگیرد(Simon, 1959: 262-263).
رهیافت شناختی هم‌چنین به موضوع جمع‌ آوری اخبار، فشارزمانی، ابهام، توانایی حافظه تصمیم‌گیر، سوءبرداشت‌ها، ساختارسازمانی و دیگر فاکتورهایی که با شکل‌دادن به محیط‌روانی تصمیم‌گیر در تصمیم‌گیری موثرند، می‌پردازد. طبق این رهیافت فاکتورهای روانشناختی به طور بالقوه تاثیر زیادی بر تصمیم‌گیری به ویژه درشرایطی که واحد تصمیم فرد یا گروه کوچک باشد، دارند(Mintz and Derouen, 2010: 97). این تاثیر در تصمیم‌گیری دربحران، حکومت‌های دیکتاتوری یا کشورهای تازه استقلال یافته وانقلابی بیشتر است. اگر کشور بی‌ثبات باشد، واحد‌های تصمیم‌ فردی و کوچک بسیار موثر خواهند بود. در کشورهای تازه استقلال یافته وانقلابی هم که هنوز نهادهای اجرایی نهادینه نشده اند، رهبران نقش بسیار موثری در تصمیم‌ها ایفا می‌کنند. برای مثال می‌توان به نقش امام‌خمینی(ره) در تصمیم‌گیریهای دهه اول انقلاب اشاره کرد.
تصمیم‌گیران معمولا براساس برداشت‌های خودشان از واقعیت عمل می‌کنند و همین موضوع لزوم شناخت برداشت تصمیم‌گیران در تحلیل سیاست‌خارجی را مشخص می‌کند. ویژگی‌های فردی رهبران تاثیر چشم‌گیری بر رفتار و تصمیم‌گیری سیاست‌خارجی کشورها برجای می‌گذارد. این ویژگی‌ها، هم در شناخت آنها از جهان، کشور خود و موضوع مورد بحث تاثیر می‌گذارند و هم در پردازش داده‌ها و انتخاب‌گزینه‌ها در تصمیم‌گیری دخالت می‌کنند.(یزدان فام، ۱۳۸۷).
توجه به روانشناسی اجتماعی نیز یکی دیگر از ویژگی‌های رهیافت شناختی در تحلیل سیاست‌خارجی است. محیط روانی اجتماعی تصمیم‌گیری تحت‌تاثیر برداشت‌ها و باورهای افکارعمومی، گروه های اجتماعی ورسانه‌ها درخصوص رویدادها وموضوعات سیاست‌خارجی قراردارد و این فاکتورهای اجتماعی-شناختی قادرند فرایند تصمیم‌گیری را تحت‌تاثیر قرار دهند.
جدول زیر متغیرهای روان‌شناختی موثر بر تصمیم‌گیری را نشان می‌دهد.

۲۰۰۱

ایران

۱٫۱

۲۰۰۵

آلمان

۱٫۴

۱۹۹۸

منبع: با توجه به مطالعات کیان مرز، عسکریان، مارک جی، نانا، ورزش در آفریقا، پارکز و ساندرسون
نوشته شده است.
ورزش و بازرگانی
ورزش به خودی خود و در مقایسه با بازرگانی­های سایر صنایع در سطح جهانی، به عنصر مهم در بازار اقتصادی جهان تبدیل شده است. از میان بسیاری از بازرگانی­های مرتبط با ورزش، می­توان از شرکت­های تهیه پوشاک، تولید کنندگان تجهیزات، شبکه ­های رسانه­ای، میدان­ها و ورزشگاه­ها، شرکت­های بازرگانی، بازیکنان تیم­های ورزشی و مسابقات حرفه­ای نام برد. همچنین می­توان بازرگانی­های خارج از صنعت ورزش ولی مرتبط با حیطه ورزش مانند حمایت شرکت­ها از رویدادهای ورزشی، ساخت جایگاه­های ویژه توسط شرکت­ها، عقد قرارداد با بازیکنان مشهور، فروش کالاهای ورزشی و کارت­های بازیکنان و عقد قراردادهای انحصاری پخش تلویزیونی رویدادهای ورزشی را مشاهده کرد (زنگر و همکاران).
از امور بازرگانی مربوط به ورزش، درآمد زیادی بدست می ­آید. سه دسته از این درآمدها عبارتند از: درآمد مستقیم، درآمد حاصل از حمایت و درآمد غیرمستقیم (همان).
الف) درآمد مستقیم: برخی از سازمان­ها بطور مستقیم به درآمدهایی دست می­یابند که مستقیماً از برگزاری یک رویداد ورزشی حاصل می­ شود. درآمدهایی مانند دریافت حق ورودی (فروش بلیط)، درآمد حاصل از فروش حقوق پخش صوتی و تصویری و درآمدی که از طریق جلب حمایت­ها بدست می ­آید.
ب) درآمد حمایتی یا حاصل از حمایت^[۲۸]: صاحبان امتیاز تیم­ها و افراد شاغل در باجه­های فروش سوغاتی، محل­ توقف خودروها و شرکت­های برقراری نظم و امنیت، درآمد خود را طریق جلب حمایت شرکت­ها از برگزاری رویدادها و فعالیت­های ورزشی تأمین می­ کنند. در واقع باشگاه یا افراد با تبلیغ محصولات شرکت­ها درآمد بدست می­آورند. این نوع درآمد، درآمد حمایتی نامیده می­ شود.
ج) درآمد غیر مستقیم: سومین روش بازرگانی ورزشی برای کسب درآمد به شیوه غیرمستقیم است. تمامی شرکت­هایی که در طبقه بندی شرکت­های با درآمد مستقیم و حمایتی قرار نمی­گیرند، در این دسته قرار می­گیرند. این بازرگانی­ها بطور مستقیم به رویدادهای ورزشی وابسته نیستند اما به شهرت رشته­ های ورزشی یا تیم­های خاص بستگی دارند. این قبیل بازرگانی­ها، آنهایی هستند که پوشاک ورزشی و وسایل ورزشی را می­فروشند و یا از طریق حمایت از برگزاری رویدادهای ورزشی کسب درآمد می­ کنند. در این گونه بازرگانی­ها، حضور مردم به اندازه بازرگانی­های حمایتی اهمیت ندارد اما شهرت ورزش یا تیم وابسته به آن تا حدودی از اهمیت بیشتری برخوردار است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آثار اقتصادی مستقیم ورزش
مشارکت در ورزش و تأثیر بر هزینه خانوار
گرایش به تندرستی، افزایش اوقات فراغت، رواج شرکت در فعالیت­های ورزشی، افزایش نسبی درآمدهای خانوار و گستردگی و تعمیم ورزش حرفه­ای، گرایش مردم را به ورزش بیشتر کرده است. ضمن آنکه نیاز به مصرف تجهیزات و کالاهای ورزشی و نیز خدمات ورزشی، اهمیت اقتصادی صنعت ورزش را بیش از پیش نمایان کرده است (آندرف، ۱۳۸۰). جوامع پیشرفته تا حد زیادی وقت خود را به ورزش اختصاص می­ دهند و از دو جنبه به آن می­پردازند که یکی حفظ تندرستی و دیگری فعالیت­های تفریحی سالم. جدول شماره (۲-۴) درصد کلی شرکت کنندگان در ورزش در چند کشور منتخب را نشان می­دهد:
درصد کلی شرکت کنندگان در ورزش در چند کشور منتخب

کشور

شرکت کنندگان در فعالیت­های ورزشی (%)

فلاند

۸۵

سوئد

۸۲

دانمارک

۶۹

ایرلند

۶۰

جانسون و اهان^[۶۸]، (۱۹۹۹) اختلالهای برونیسازیشده در برگیرندهی مشکلاتی هستند که رو به بیرون دارند و در تعارض با دیگر افراد و محیط قرار میگیرند. رفتارهایی از قبیل رفتار ضد اجتماعی، عقبماندگی اجتماعی، قانونشکنی، پرخاشگری، بیشفعّالی، آزار و اذیت دیگران در این طبقه قرار دارند (نقل در: یاهاو^[۶۹]، ۲۰۰۶).
اختلالات برونیسازیشده علائم دیگری از جمله بزهکاری، تغییراتی در الگوی روان ــ حرکتی، سردی، دشواری در تمرکز، تغییراتی در الگوهای خوابیدن و خستگی مفرط که وابسته به نشانه های فیزیولوژیکی میباشد را نیز در بر میگیرد (گینیکولا^[۷۰]، ۲۰۰۷).
اختلالهای درونیسازیشده رفتارهای بیش از حد مهارشدهای است که معطوف به درون^[۷۱] هستند. نشانگان درونیسازیشده شامل مشکلاتی از قبیل اضطراب، شکایات جسمانی، کمرویی، گوشهگیری، عزّتنفس پایین، زودرنجی، سکوت زیاد، خلق افسرده، بازداری^[۷۲]، ناامیدی، کنارهگیری^[۷۳]، انزوای اجتماعی، احساس گناه، احساس بیارزشی، فکر خودکشی و تغییر در اشتها در این طبقه قرار میگیرند (گینیکولا، ۲۰۰۷). از سوی دیگر پژوهشها نشان دادهاند که نشانگان درونی سازیشده تأثیر منفی روی عزّت نفس، عملکرد تحصیلی، سلامت جسمانی، کارایی اجتماعی و سازش یافتگی روانشناختی فرد در آینده دارد (قنبری و همکاران، ۱۳۸۸).
نشانگان درونیسازیشده بهدلیل ماهیّت پنهانی که دارند، کمتر شناسایی و تشخیص داده
میشوند و راهکارهای درمانی ارائه میشود. به بیان دیگر از آن جایی که نشانگان درونیسازیشده مشکلات زیادی برای اطرافیان ایجاد نمیکند و بسیاری از نشانههایی که فرد تجربه میکند، مانند: ناامیدی، اضطراب و بازداری صرفاً در درون فرد تجربه میشوند، این مشکلات کمتر شناسایی و مورد توجه قرار میگیرند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

لذا با توّجه به مطالب بیان شده لزوم تشخیص زود هنگام و مسائلی که سازگاری فرد را تحت تأثیر قرار میدهد باید مورد توجه قرار بگیرد تا از وقوع مشکلات متعدّد در آینده جلوگیری کرد.
۲-۵. قصهدرمانی کودکان ناشنوا
کودکان نمیتوانند به سادگی، افکار و احساساتشان را شناسایی و ابراز کنند. کودکان دارای نیازهای ویژه، مانند ناشنوایان نیز به همین دلیل، در کارکردهای شناختی، هیجانی، انگیزشی و رفتاری مشکل دارند و نمیتوانند به طور مؤثر از آموزشها یا روش های درمانی مستقیم بهره گیرند. از این رو، به کارگیری فنون غیرمستقیم مانند قصهدرمانی ممکن است بهگونهای اثربخش و شفابخش کاستیهای آنها را بهبود بخشد و ترمیم نماید. قصه و قصهدرمانی قدمتی به طول تاریخ بشری دارد؛ تا آنجا که درکتابهای مقدس انجیل و قرآن نیز رویکردهای مهم برای آموزش شیوه های درست زندگی با بهره گرفتن از استعارهها، حکایتها و قصههای اقوام و مردمان مختلف برای دیگران آورده شده است (کراوفورد، براون و کراوفورد^[۷۴]، ۲۰۰۴).
قصههایی که تجربه های افراد در زندگیشان بوده است، میتواند زندگی دیگران را تحت تأثیر قرار دهد؛ زیرا زندگی، فرایند پیوستهای از نظمبخشی و سازماندهی تجربههاست. هنگامیکه از جهان، شناخت کاملی وجود ندارد، نیاز به نسبت دادن معنا به تجارب احساس میشود. بدین ترتیب، تجربه ها و رویدادهای عمر هر یک از افراد داستانگونه میگردد. افراد هنگام بیان داستان، توالی و رابطه های معناداری را کشف میکنند و نسبت به وضعیت خود، بینش عمیقتری به دست میآورند (دویویدی^[۷۵]، ۱۹۹۷).
در میان فیلسوفان باستان، افلاطون نخستین اندیشمندی است که بر اهمیت قصه برای کودکان و نوجوانان درکتاب مشهور خود «جمهوریت» تأکید کرده است (رحماندوست، ۱۳۸۱).
قصهها، نمادهایی از فکر کردن هستند که پیش از آغاز تحصیل از راه افسانهها و قصههای کودکانه فرا گرفته میشوند، بهگونهای که برخی پژوهشگران معتقدند که دانش امروزی از قصهها میآید (اسکَنگ و ایبلسون^[۷۶]، ۱۹۹۵). قصهها ممکن است برای مخاطب قرار دادن حوزهی وسیعی از مسایل مثل رفتارهای حمایتکننده، ترس از تنهایی، رازها و ارتباطها و مانند آنها مورد استفاده قرار گیرند. به عنوان نمونه شاید کتابی بتواند به کودک قدرت «نه گفتن» را بیاموزد (محمداسماعیل، ۱۳۸۱).
حوادث قصه بایستی با یکدیگر مرتبط باشند و در مخاطب صورتهای ذهنی قوی ایجاد کنند. زبان قصه لازم است که ساده باشد تا کودک قادر به فهم و تقلید از آن گردد. از آنجا که کودکان بیشتر به محسوسات توجه دارند، همهی قصه لازم است دربارهی امور و مسایل محسوس باشد، نه امور معقول و معنوی که از تصور آنها به دور است. قصه باید قادر باشد خاطرهها، افکار، اطلاعات و تجربه های مفید را به کودکان القا کند و تجربه های تازهای در اختیار آنها قرار دهد و سرانجام این که قصه باید رنگ عاطفی داشته باشد و هیجانهای متعددی را در شنونده برانگیزاند (شعارینژاد، ۱۳۷۸).
متخصصان آموزش وپرورش دو هدف عمده را برای قصهدرمانی کودکان، مطرح کردهاند:
کارکرد اطلاعاتی قصه در ارائه بخشی از دانش دربارهی جهان و فرهنگ،
کارکرد انتقالی در آموزش و یاد دادن که شیوه های تفکر و عمل را به افراد میآموزد (تریزنبرگ و مکگراث^[۷۷]، ۲۰۰۱).
۲-۶. رفتارهای نامناسب اجتماعی در ناشنوایان
یکی از اهداف اساسی در هر جامعهای، تعلیم و تربیت کودکان است تا بتوان آنها را افرادی مستقل و مولد و مظهری از ارزشهای خود تربیت کرد و از این راه هدفهای اجتماعی جامعه به تحقق بپیوندد. در نتیجه، جامعه در برابر کودکانی که از سلامت جسم یا روح برخوردار نیستند، مسؤولیت بیشتری دارد و باید با تدارک شرایط مناسب جهت آموزش آنها در رفع مشکلاتشان و به دنبال آن در رفع مشکلات و حل مسایل جامعه بکوشد.
گاه نداشتن اعتماد به نفس کافی و ترس از عدم پذیرش توسط جامعه و احساس حقارت به سبب قادر نبودن در هماهنگ ساختن خود از نظر گفتار و رفتار با سایرین در فرد ناشنوا اضطراب ایجاد
میکند و این اضطراب منجر به گوشهگیری وی میشود. اطرافیان کودک باید به تدریج به او حس اعتماد به نفس بخشند و با قرار دادن وی در جمع، او را با خویش هماهنگ سازند. این عمل باید از کودکی مورد توجه قرار گیرد تا در بزرگی فرد ناشنوا را دچار مشکلات نسازد.
کودک ناشنوا در مواردی به سبب غوغایی که در درون خویش دارد و قادر به بازگوکردن آن نیست، به منظور جلب توجه دیگران یا ناراحت نمودن آنان، رفتارهای نابهنجاری از خود بروز میدهد. اطرافیان به خصوص والدین باید با مشاهدهی رفتارهای نامناسب در کودک در صدد آگاهی از علت آن برآیند و کودک را به آرامش هدایت کنند (پاکزاد، ۱۳۷۴). کودک بهدلیل اختلالهای درونیسازی شده با مشکلات فراوانی روبهرو است که باعث ضعف تحصیلی و نیز مشکلات ارتباط با خانواده، معلمان و همسالان خود میشود. این مشکلات ممکن است مشکلات ناشنوایی او را تشدید کند و بر سازشیافتگی و واکنشهای او تأثیر منفی بگذارد. بیشترین رنج ناشی از اختلالات درونیسازی شده، گریبانگیر خودِ کودک است؛ البته در صورت افزایش این مشکلات، این اختلالات تبدیل به اختلالات برونیسازی شده میشود و مشکلاتی را برای اطرافیان نیز ایجاد میکند.
اورهارت و لدربرگ^[۷۸] (۱۹۹۱) معتقدند که خواهران و برادران کودک ناشنوا، در نتیجهی کمک و نگهداری از او در رفع مشکلات رفتاریش نقش بسزایی دارند و خودشان نیز به احساس رضایت دست مییابند. افزون بر این برادران و خواهران کودک ناشنوا احساس میکنند که باید بیش از توان خود در جبران ناامیدی ناشی از آرزوهای بر باد رفتهی والدین، از داشتن فرزندی سالم و شنوا بکوشند و یا گرایش به شغلهایی همچون مددکاری و آموزگار کودکان ناشنوا و جراح بیماریهای گوش در آنها دیده میشود (نقل در: شریفیدرآمدی، ۱۳۸۲).
۲-۷. نقش کتابدار در برآوردن نیازهای ناشنوایان
نیازهای مطالعاتی کودکان ناشنوا، ابتداییترین نیازهایی است که کتابداران درک میکنند و برآوردن آنها دشوارترین کار است. در میان انواع معلولیتها، ناشنوایی برای خواندن بزرگترین نقص به شمار میآید، زیرا با آن که ذهن و هوش کودک ناشنوا احتمالاً بهنجار است، از نظر زبان — زبان گفتاری یا نوشتاری— دچار نقص و کاستی است و زبان به منزلهی ابزار اندیشه و وسیلهی برقراری ارتباط شفاهی و کتبی مورد نیاز است و کودک ناشنوایی که زبانی را نمیشنود و در نتیجه در خواندن زبان هم مشکل دارد، چهبسا در فرایند اندیشه و ادراک نیز دچار نقص باشد و ممکن است این امر به واپسماندگی او از کاروان دانش و به باقی ماندن در حالت نارسی و تنهایی بینجامد.
کودکی که توان شنیدن دارد انگارههای زبانی از پیش آشنا را میخواند؛ زیرا آنها را از زبان دیگران شنیده است یا برای او خواندهاند. کودک ناشنوا از صفر آغاز میکند و ساختارهای جملهای را در ذهن ندارد و تنها افعال و اسامی تک هجایی را میتواند بر زبان آورد یا لبخوانی کند.
اصطلاحها، تشبیهها، کنایهها و اقسام کلام، برای کودک ناشنوایی که با حداقل ادراک میتواند بخواند، هیچ معنایی ندارد و او باید برای آغاز یادگیری توان خواندن داشته باشد. حتی در مجالس قصهگویی گروهی یا فردی، کودک ناشنوا از آن جهت که باید به قصهگو و نه به کتاب بنگرد از بخشی از فایده های آن مجلس محروم خواهد شد.
احتمال دارد که کودک ناشنوا، در سن پنج سالگی گنجینهای واژگانی در حد پانزده کلمه داشته باشد و آموزشگاه را در شانزده سالگی به سن خواندن هفت یا هشت سالگی کودک شنوا ترک گوید، بیشتر مسأله به این نکته مربوط است که آیا او با اختلال شنوایی به دنیا آمده یا پس از یادگیری سخن گفتن و خواندن ناشنوا شده است؟
کتابداران آموزشگاههای ناشنوایان به مرور زمان میآموزند که از کتابهای معمولی به ویژه
کتابهای مصور، آثاری را برگزینند که کیفیت لازم برای کمک به رشد خواندن، درک مطلب و کسب لذت را دارا باشند. مسألهی اخیر بهخصوص هنگام انزوا (منزوی شده از نظر شنوایی و جنبه های اجتماعی)، اهمیتی حیاتی دارد؛ زیرا این نکته به این معناست که کودک ناشنوا میتواند از مطالعه، به عنوان فعالیتی فردی لذت ببرد. کتابداران آموزشگاههای ناشنوایان، بیشتر وقت خود را برای
ارتباطهای بیرونی صرف میکنند؛ زیرا برای این افراد آگاهی از مسایل روز، بسیار مهم است. کتابدار میتواند تا حد امکان کتابخانه را از روزنامهها، گاهنامهها، خبرنامهها و سایتهای خبری غنی سازد.
کمبود کتابهای مناسب، یکی از معلمان کودکان ناشنوا در بریتانیا را واداشت تا با اجازهی ناشران، کتابهای چاپی نشریافته را — در طرحی موسوم به کتابخانهی خانگی کودکان ناشنوا، طرح شکست موانع اعتماد— با نیازهای ناشنوایان سازگار سازد. کتابهای مصور مشخصی را با افزودن متن تغییر دادند تا داستان را به زبانی سادهتر و سازگارتر بیان دارد. این کار، امر خواندن را سادهتر میکند ولی دیگر بخشهای کتاب را تغییر نمیدهد. این نکته که چنین آثاری، از طریق سازماندهندهی آنها به بهای خردهفروشی به فروش رسد، تنها به شرطی امکان پذیر است که حامیان طرح شکست موانع اعتماد که انجمنی است مصمم به یاریرسانی کودکان دارای اختلال شنوایی و والدین ایشان، و کمک مالی هستند. تمام کارها، به همت معلمان و والدین داوطلب، انجام میشود و کتابها، در آموزشگاههای ویژه و منازل کودکان ناشنوا در اختیار قرار میگیرد. تعداد نسبتاً اندک کودکان ناشنوا، گویای این است که امکان دارد تولید حرفهای این آثار، برای ناشری آمادهی برعهده گرفتن چنین تعدیلهایی از جنبهی تجاری به صرفه نخواهد بود ولی کتابداران و سازمانهای کتابداری باید امکان همکاری، تعدیل سازگار کتابها، تولید اینگونه آثار برای استفادهی ملی و بین المللی را در رأس امور خود قرار دهند. کتابداران کتابخانههای کودکان که پذیرای کودکان ناشنوا در بخشهای داستان مجموعه های خود هستند، باید داستانهای آسان همراه با اطلاعات تصویری را هرچه بیشتر برگزینند و هنگام بلندخوانی آنها از حرکات لب، آشکارا بهره جویند (مارشال^[۷۹]، ۱۳۷۱).
به طور خلاصه میتوان گفت کتابداران میتوانند نیازهای این کودکان را از طریق کسب اطلاعات کافی دربارهی آنها، تجزیه و تحلیل کنند و با توجه به نیازهای کودکان ناشنوا، مطالعهی آنها را هدفمند کرده، با تهیهی منابع لازم و تهیهی فهرست کتابهای مناسب برای مشکلات آنها، به هدایت و تشویق این کودکان به مطالعهی کتاب بپردازند و تغییرات رفتاری آنها را به همراه پزشک یا روانشناس ثبت کنند.
در قسمت زیر به بررسی عناصر در نظر گرفته شده در انتخاب کتابهای مناسب برای کودکان ناشنوا و تأثیر داستان بر هریک از این عناصر پرداخته میشود:
۲-۸. اعتماد به نفس در کودک و نقش داستان در افزایش آن در کودک ناشنوا
باورهای منفی و برداشتهای غیرواقعی از خود، موجب رشد افکار و احساسات غیرمعمول
میشود و در مراحل بعدی رشد، عملکرد کودک را در روابط اجتماعی و موقعیتهای تحصیلی و عرصه های دیگر زندگی، دچار اختلال میکند (بیابانگرد، ۱۳۷۳).
کودک، به موازات رشد عقلی، قادر به درک خصوصیات روانی خود میشود. کودک، نه تنها میان جسم و روح خود، تمایز قائل میشود، بلکه میداند افکار و احساسات ویژهی خود را دارد که با دیگران متفاوت است. او به تدریج، به کشف روابط بین پدیده ها میپردازد و افکار خود را سازماندهی میکند. کودک، روش استدلال کردن را از اطرافیان میآموزد و از کودکی استدلالپذیر، به کودکی استدلالگر تبدیل میشود.
کودکان همزمان با آغاز مدرسه رفتن، به دلیل تعامل بیشتر با همسالان، مفاهیمی چون محبت و دوستی را میآموزند. آنها برای بیان ویژگیهای شخصیتی و خصوصیات هیجانی، از کلمات و توصیفهای گوناگون استفاده میکنند. همچنین برای توصیف ویژگیهای بینفردی، مانند دوستی، شرمندگی، محبوبیت و ساختارهای روانشناسانه، مانند نگرشها، ارزشها، اعتقادات و معیارها نیز واژهها و کلمات مختلف را به کار میبرند (سلحشور، ۱۳۷۹).
هنگامی کودک اعتماد به نفس خویش را به دست میآورد که تصور آرمانیای که از خود در ذهنش پدید آمده است، با شخصیت فعلیاش هماهنگ باشد؛ یعنی همان توانایی که در ذهنش برای آن ارزش قائل است، در خود او نیز به نحو احسن وجود داشته باشد. کودکان ناشنوا، به دلیل مقایسهای که از توانایی های خود با دیگران، در ذهنشان انجام میدهند، ممکن است خود را در برابر دیگران دست کم بگیرند. این تفکر، آنها را از خودِ آرمانی خویش دور میکند و در نتیجه، اعتماد به نفس ضعیفی خواهند داشت. این کاهش اعتماد به نفس، کودکان ناشنوا را تبدیل به کودکانی سرخورده و اندوهناک میکند. نقش اطرافیان آنان در ایجاد اعتماد به نفس، از دیگر کودکان بیشتر است، زیرا کودکان ناشنوا باید این توانایی را داشته باشند تا بتوانند در آینده، بدون کمک دیگران به زندگی خود ادامه دهند.
با توجه به این که در فصلهای گذشته گفته شد داستانها ابزار مناسبی برای معرفی الگوهای موفق رفتارهای مطلوب هستند. کودک از طریق همانندسازی با این الگوها، به تعدیل و اصلاح تصویرهای ذهنی که از خود دارد، میپردازد. کودکی که اعتماد به نفس پایینی دارد، با الگوی مناسب داستان، انطباقیابی کرده و آن را در باورها، افکار و عواطف خود، سهیم میکند. در نتیجه، بهتدریج، از احساس بیارزشی و خودکمبینی او کاسته میشود. همچنین، همذاتپنداری کودک با قهرمان داستان، هنگامی که خود را به چالش میگذارد و شجاعانه به استقبال حوادث دشوار زندگی میرود، کودک را به شایستگیهای خود میشناساند و تصویرهای ذهنی مثبتی را در او متبلور میسازد. در تقویت اعتماد به نفس، در داستانها به مفاهیم زیادی توجه شده است و این مفاهیم، در تقویت اعتماد به نفس کودکان، تأثیر بسزایی دارند. این مفاهیم، عبارتاند از:
القاء تصویرهای ذهنی مثبت به کودک
ارائه الگوهای دارای اعتماد به نفس
خلاقیت
حس ارزشمندی و عدم احساس حقارت
خودشناسی و استفاده از تواناییها
باور پذیرش از سوی خود و دیگران (امیندهقان، ۱۳۸۲).
۲-۹. اندوه در کودک و نقش داستان در کاهش آن در کودک ناشنوا
کودک، در طول زندگی خود، ممکن است افراد یا اشیایی را از دست بدهد و در برابر از دست دادن آنها، واکنشهایی متفاوت با افراد بزرگسال، از خود نشان دهد. برخی از واکنشهایی را که دیرگروف^[۸۰] دربارهی سوگ از دستدادن افراد یا اشیایی، که کودک از خود بروز میدهد، در زیر آورده شده است:
اضطراب: این واکنش کودک، در صورت مرگ عزیزانش بروز میکند که در اینصورت، حس امنیت او به مخاطره میافتد.
خاطرات واضح و روشن^[۸۱]: این واکنش کودکان، در مواقع بحرانی، به دلیل فعال شدن ابرحافظه^[۸۲] که شکل تغییریافتهای از حالت هوشیاری است و در آن تأثیرهای حسی به روشی متفاوت از حالت عادی ثبت و پردازش میشود، به وجود میآیند.
اختلال در خواب^[۸۳]: یادها و خاطرات اندوهناک، کودک را دچار اختلال خواب میکند.
غمگینی و اشتیاق: برخی از کودکان، آرام و قرار خود را از دست میدهند و همواره بر از دستدادن افراد یا اشیای مورد علاقهشان، گریه میکنند، یا منزوی و گوشهگیر میشوند و یا اصلاً بروز نمیدهند.
خشم: معمولاً کودکان، احساسات خود را بروز میدهند که در برخی از آنان این ابراز با خشم همراه است.
احساس گناه، سرزنش خود و شرمساری: گاهی اندوه بیش از حد درکودکان، با احساس گناه، سرزنش خود و شرمساری در آنها همراه است.
مشکلات تحصیلی: اندوهگینی و اضطراب مکرر، کودک را دچار آشوب میکند که در اثر آن، او انگیزهی خود را از دست داده، از ادامهی تحصیل باز میماند.
مشکلات جسمانی: در کودکان غمگین، ناراحتیهای جسمانی، بهصورت افزایش سردرد و مانند آن، نمایان میشود.
علت اندوه در کودکان، ممکن است در اثر از دستدادن عزیزان، اشیای مورد علاقه، دور شدن از خانواده و دوستان و یا مانند آن باشد. کودکان ناشنوا، بهدلیل اینکه تنها حامی خود را خانواده میدانند، از دست دادن اعضای خانواده برای آنها اندوه بیشتری ایجاد میکند. این اندوه، در آنها افسردگی و اضطراب ایجاد میکند و واکنشهایی را که در بالا گفته شد، شدیدتر از کودکان سالم از خود بروز میدهند که این رفتارها مستلزم توجه و دقت بیشتر اطرافیان است. با ایجاد شرایطی که بتواند جبران این فقدان را برای کودک داشته باشد، امید است که بتوان کودک ناشنوا را به ادامهی زندگی امیدوار کرد.

پیشنهاد پژوهشی
به محققان پیشنهاد می‌شود که متغیرها و عواملی که بر روی توانمندسازی روانشناختی کارکنان موثر است را به صورت مجزا موضوع تحقیق خود قرار داده، که نتایج حاصل از پژوهش خود را با نتایج این پژوهش مقایسه نموده و از بررسی تطبیقی در نمونه‌های مشابه بهره گیرند.
از آنجایی که در زمینه توانمندسازی روان‌شناختی کارکنان در سازمانهای دولتی، پژوهش اندکی در داخل و خارج از کشور انجام شده است، لذا پیشنهاد می‌شود در این زمینه و در مورد عوامل مؤثر بر آن نیز تحقیقات بیشتری انجام شود.
به لحاظ ایجاد برنامه‌های توانمندسازی کارکنان در سازمانها و مراکز دولتی و خصوصی، انجام تحقیقاتی در زمینه پیشایندها و نتایج حاصل از توانمندسازی کارکنان به طوری‌که قبلاً در زمینه موضوع فوق در نمونه‌ مورد تحقیق،‌پژوهش‌های کاربردی انجام شده باشد، که پژوهش در این مقوله به محققان بعدی پیشنهاد می گردد.
برای این که تعمیم پذیری یافته های این تحقیق قابل بررسی و مقایسه می باشد پیشنهاد می شود که تحقیقات دیگری جوامع وسیع تر و با قابلیت تعمیم بالاتر و همچنین در سازمان های مختلف صورت می گیرد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

رابطه بین متغیرهای پژوهش با توجه به سطح تحصیلات کارکنان سنجیده می شود.
سایر متغیرهای سازمانی در قالب روابط علی بین تعیین نمودن نقش واسطه ای برخی از متغیرها مورد بررسی قرار گیرد.
مدیران آموزش وپرورش بافراهم ساختن بسترهای مناسبب کارها،معلمان رامتناسب باتخصص ورشته تحصیلی وموردعلاقه آنان بکارگیرند،زیراقدرت تخصص وعلاقه کارری موجب هم افزایش وبهبودروشها ودرنتیجه باعث کاهش عدم کارایی فردی می شود.
پیشنهاد می شود به دلیل اهمیت موضوع مطالعات و پژوهش های بیشتری در زمینه سه متغیر مدیریت کیفیت فراگیر، توانمندسازی و خلاقیت در سازمان‌های مختلف انجام می شود تا با بهره گرفتن از نتایج آنها بتوان اطلاعات بیشتری حاصل گردد.
.پیشنهاد می شود با توجه به نقش مدیران در افزایش توانمندسازی و خلاقیت بیشتر کارکنان و نهایتا سازمان با بهره گرفتن از موارد مختلف مانند انواع تقویت کننده‌ها مانند اضافه حقوق، دادن مرخصی و … باعث افزایش انگیزه و خشنودی شغلی در کارکنان شود .
. پیشنهاد می شود مسئولین با ورود دانش جدید و مدیریت بهینه سازمان‌ها باعث رونق و افزایش کارایی تمام ادارات و سازمان‌ها و افزایش خلاقیت و توانمندسازی کارکنان در سطح کشور شوند.
منابع و ماخذ
منابع فارسی
ابطحی، س و عابسی، س. (۱۳۸۶). توانمندسازی کارکنان، موسسه تحقیقات و اموزش مدیریت
اولیاء،م.(۱۳۷۸) .مدیرت کیفت جامع(TQM)وجایگاه آن درآموزش عالی.

۲-۵-۲- پیشینه خارجی
موللی و نعمتی (۲۰۰۹)، در پژوهشی مروری نشان دادند که میزان سلامت روانی مادران کودکان ناشنوا در مقایسه با مادران کودکان عادی کمتر است.
میشل و هاسر کرم (۲۰۰۸)، دریافتند که مادران نوجوانان مبتلا به ناتوانی‏های رشدی، بهزیستی روانی کمتر و افسردگی بیشتری از خود نشان می‌دهند.
همچنین نریمانی و همکاران (۲۰۰۷)، نشان داده ‏اند که مادران کودکان کم‏توان ذهنی و ناشنوا از سلامت روانی کمتری نسبت به مادران کودکان عادی برخوردارند و میزان پرخاشگری در مادران دارای کودک ناشنوا بالاتر از سایر گروه‌هاست.
ویدهایا وراجو^[۲۸](۲۰۰۷)، تفاوت های بین خانواده های دارای فرزند معلول و دارای فرزند سالم را مطالعه کردند. نتایج تحقیق نشان داد که والدین دارای کودک معلول رضایت کمتر از زندگی زناشویی، حمایت های اجتماعی کمترو احساس شادکامی کمتری را گزارش دادنند.
دوندی وانی و ابود^[۲۹] (۲۰۰۵)، نشان داده اند که میزان سلامت روان و شادکامی مادران کودکان معلول جسمی حرکتی در مقایسه با گروه بهنجار به طور معناداری کمتر است.
در پژوهشی که توسط بارلو^[۳۰] (۲۰۰۲)، در مورد میزان شادکامی مادران دارای کودک معلول جسمی انجام شد، نشان داد که این دسته از مادران در معرض خطر خلق افسرده و اضطراب هستند.
فصل سوم
روش تحقیق
۳-۱- مقدمه
به طور کلی هر تحقیق ابتدا در پی طرح مساله یا مشکلی مطرح می شود که سؤالات زیادی را در ذهن محقق ایجاد می کند و موجب پیدایش فرضیاتی می شود. پژوهشگر با جمع آوری اطلاعات و آمار مورد نیاز و تجزیه و تحلیل آنها، به پاسخ به سؤالات پژوهشی و تأیید و یا رد فرضیات مطرح شده می پردازد. لذا جمع‌ آوری اطلاعات و چگونگی تجزیه وتحلیل آنها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است و به عنوان یک مقوله از فرایند علمی است که نظریه ها در قالب آمار و ارقام علمی تجلی می یابد، ثمره آن به صورت کمی جلوه گر شده و مدل نظری تحقیق قابل سنجش و محاسبه می شود.
به همین منظور در این فصل با در نظر گرفتن هدف تحقیق، روش تحقیق مشخص شده و با انتخاب جامعه آماری و نمونه مشخص و توزیع پرسشنامه به جمع آوری اطلاعات پرداخته تا بتوان روابط بین متغییر های تحقیق را از دیدگاه شرکت کنندگان در مطالعه کشف و شناسایی کرد.
۳-۲- روش تحقیق
این پژوهش به لحاظ هدف از تحقیقات کاربردی است که به روش علی- مقایسه ای می باشد. به منظور اجرای این پژوهش مؤلفه های بهزیستی روان شناختی، شادکامی و میزان سازگاری اجتماعی در زنان دارای همسر بیمار روانی و عادی محاسبه و تفاوت میان دو گروه خانواده ها بررسی شد.
با توجه به ماهیت پژوهش، روش گردآوری اطلاعات در این پژوهش به دو شیوه میدانی و کتابخانه ای انجام گرفته شده است. روش کتابخانه ای به منظور گردآوری اطلاعات نظری و پیشینه مرتبط با موضوع و روش میدانی به منظور گردآوری اطلاعات مورد نیاز جهت دستیابی به اهداف و بررسی سئوالات و فرضیه های تحقیق استفاده شد. ابزار گردآوری تحقیق در این پژوهش پرسشنامه بود.
۳-۳- جامعه و نمونه پژوهش
جامعه آماری این پژوهش زنان دارای همسر بیمار روانی و زنان دارای همسر عادی بود. حجم نمونه در این پژوهش بنا به استناد نظر متخصصین تعداد ۱۰۰ زن (۵۰ زن دارای همسر بیمار روانی و ۵۰ زن دارای همسر عادی) بودند. روش نمونه گیری پژوهش نیز به شیوه داوطلبانه از میان نمونه های در دسترس انتخاب شده است.
۳-۴- ابزار جمع آوری تحقیق
۳-۴-۱- پرسشنامه بهزیستی روان شناختی ریف
پرسشنامه بهزیستی روان شناختی توسط ریف (۱۹۸۹) در مرکز علوم پزشکی دانشگاه ویسکانسین ساخته شد و در سال (۲۰۰۲) مورد تجدید نظر قرار گرفت. این پرسشنامه مشتمل بر شش محور شرح زیر است: استقلال، تسلط بر محیط، رشد شخصی، ارتباط مثبت با دیگران، هدفمندی در زندگی، پذیرش خود.
ریف و کیس (۱۹۹۵) پرسشنامه بهزیستی روان شناختی ریف (۱۹۸۹) را بر روی یک گروه ۱۱۰۸ نفری از افراد ۲۵ ساله و بالاتر از اجرا کردند. تحلیل عوامل این پرسشنامه شش بعدی را مورد تأیید و حمایت قرار داد ضرایب قابلیت اعتماد پرسشنامه بهزیستی روان شناختی در این تحقیق از دو روش آلفای کرنباخ نیز ضریب همسانی درونی ۹۱/۰ محاسبه شد. ضریب همسانی درونی پرسشنامه در این پژوهش به تفکیک خرده مقیاس ها نیز محاسبه شد که به شرح زیر است:
استقلال (۷۵/۰)، تسلط بر محیط (۷۵/۰)، رشد شخصی (۶۱/۰)، ارتباط مثبت با دیگران (۷۱/۰)، هدفمندی در زندگی (۷۲/۰) و پذیرش خود (۷۸/۰) می‎باشد (یحیی‌زاده، ۱۳۸۴).
روایی
ضریب قابلیت اعتماد بدست آمده در پژوهش زنجانی طبسی (۱۳۸۳) با روش همسانی درونی (آلفای کرنباخ) برای کل آزمون بهزیستی روان شناختی برابر ۹۴% و برای آزمون های فرعی بین ۶۳% تا ۸۹% بوده است. ضریب همبستگی بدست آمده بر اساس روش بازآزمایی برای کل آزمون ۷۶% در آزمون های فرعی بین ۶۷% تا ۷۳% بوده که در سطح ۰۱/۰p= معنی‌دار است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روایی سازه بدست آمده بر اساس روش همبستگی بین کل آزمون و خرده آزمون های آن برای رضایت از زندگی ۵۱%، برای شادی ۶۶%، معنویت ۶۳% ارتباط مثبت با دیگران ۴۸%، رشد و بالندگی فردی ۵۹% و برای خرده آزمون خود پیروی ۴۶% است که همگی برای ۰۱/۰p= معنی دار می‎باشد.
شیوه نمره گذاری
شیوه نمره‌گذاری در این مقیاس طبق مقیاس لیگرت ۱ تا ۵ است که البته بعضی از سؤالات به شیوه معکوس نمره‌گذاری می‎شود که شماره‌های آن به شرح زیر می‎باشد:
۲-۱۲-۱۳-۱۴-۱۸-۱۹-۲۰-۲۴-۲۶-۲۹-۳۵-۴۰-۴۳-۴۴-۵۰-۵۳-۵۶-۵۸-۷۰-۷۳-۷۷
۳-۴-۲- پرسشنامه سازگاری اجتماعی
مقیاس سازگاری اجتماعی به عنوان یک مقیاس برآیند برای ارزیابی درمان دارویی و روان درمانی بیماران افسرده طراحی شده است. در حال حاضر از این مقیاس برای سنجش سازگاری بیماران و افراد سالم به طور گسترده ای استفاده می شود. مبنای نظری و محتوای عبارات به کاررفته در آزمون از مصاحبه ساخت دار و نمره گذاری شده گرلند برای ارزیابی ناسازگاری و مطالعات تجربی اولیه به وسیله پی کل و ویسمن در سال ۱۹۹۹ گرفته شده است.این مقیاس روابط بین فردی را در نقش های مختلف شامل احساسات ،رضایت، اختلاف و عملکرد ارزیابی می کند. ساختار آزمون دو بعد مجزا را نشان می دهد شش حوزه نقشی( مانند: کاری، خانوادگی) و پنج بعد از سازگاری که برای هر کدام از حوزه نقش ها( متناسب با نقش) انتخاب شدند. مقیاس سازگاری اجتماعی در ابتدا به عنوان برنامه مصاحبه تهیه و سپس به یک آزمون خودسنجی تبدیل شد، نسخه خود سنجی از لحاظ ارزان بودن برای مجری سودمند است و هم چنین سوءگیری مصاحبه کننده در آن اثر ندارد. نسخه خودسنجی به وسیله پاسخ دهنده تکمیل می شود اما خویشاوندان وی نیز می توانند آن را تکمیل کنند.
شیوه نمره گذاری
هم مصاحبه و هم نسخه های خود سنجی شامل ۴۲ سوال هستند که چگونگی ایفای نقش در ۶ حوزه: کاری ( به عنوان کارمند،خانم خانه دار یا دانشجو سوالات ۱۸-۱) ، فعالیت های اجتماعی اوقات فراغت (سؤالات ۲۹-۱۹)، روابط با خانواده گسترده ( سؤالات ۳۷-۳۰)، نقش های همسری ( ۴۶-۳۸)، و والدی (۵۰-۴۷)، عضو خانواده (۵۴-۵۱) را مورد ارزیابی قرار می دهد. در این پرسشنامه برای روابط کاری دانشجویان خانم های خانه دار و افراد استخدام شده سوالات جداگانه ای وجود دارد بنابراین مقیاس شامل ۵۴ سوال نهایی است که پاسخ دهندگان بنابر شرایط خود به ۴۲ سوال آن پاسخ می دهند.
برای نمره گذاری این مقیاس از دو روش استفاده شده است:

1. 1. محاسبه نمره میانگین: برای به دست آوردن نمره میانگین برای هر بخش ( مانند:کار،اوقات فراغت) نمره همه عبارات مربوط به زیر مقیاس مورد نظر را با هم جمع کرده و بر تعداد کل عبارات مربوط به آن زیر مقیاس تقسیم کنید.

1. 1. محاسبه نمره کل: برای به دست آوردن نمره کل آزمون نمره همه سوالات را با هم جمع کرده و بر تعداد سوالاتی که آزمودنی به آنها پاسخ داده است تقسیم کنید. نمره بالا در هر زیر مقیاس نشان دهنده سازگاری اجتماعی پائین آزمودنی در حیطه مورد نظر است. نمره بالای کلی نیز حاکی از آن است که آزمودنی از سازگاری اجتماعی نامطلوبی برخوردار است.

پایایی و روایی
در مورد ۱۵ بیمار افسرده همبستگی بین پاسخ های بیماران در ابراز خود سنجی و درجه بندی داده شده توسط همسر یا دیگر اطلاع دهندگان ۷۴/۰ بود . بیماران خودشان را بیمارتر از مصاحبه گر رتبه بندی کردند . نمرات خودسنجی و نسخه مصاحبه مقیاس سازگاری اجتماعی برای ۷۶ بیمار افسرده ۷۲/۰ همبستگی داشت . توافق برای بخش های مختلف از ۴۰/۰ تا ۷۶/۰ رتبه بندی شد . توافق بین ارزیاب ها برای نسخه مصاحبه برای ۳۱ بیمار تعیین شد ارزیاب ها به طور کامل در ۶۸/۰ همه موارد با بیش از ۲۷/۰ رتبه ها را در یک بخش با همدیگر توافق داشتند. همبستگی های ارزیاب ها در طی همه موارد به طور متوسط ۸۳/۰ بود . همبستگی های کلی آزمون حوزه های نقشی مختلف بین ۰۹/۰ و ۸۳/۰ برای اجرای مصاحبه گری مقیاس سازگاری اجتماعی درجه بندی شد . ضریب آلفای کرونباخ ۴۷/۰ و متوسط پایای بازآزمایی ۸۰/۰ گزارش شد. همچنین ضریب آلفا برای نسخه خودسنجی در پژوهشی که در ژاپن انجام شده ۷۳/۰ بوده است .
نمرات مقیاس سازگاری اجتماعی با سن ، طبقه اجتماعی ، جنس یا سابقه افسردگی قبلی (N=76) همبستگی معناداری نداشتبه عبارت دیگر نمرات آزمودنی ها دراین مقیاس از وضعیت اجتماعی – جمعیتی تأثیر نمی پذیرد.
همچنین نتایج پژوهش نشان داد که زنان بیشتر از مردان در نسخه خودسنجی مقیاس سازگاری اجتماعی دچار اختلال هستند ولی با توجه به سن و نژادتفاوتی در نمرات مشاهده نشد . نتایج عاملی برای نسخه مصاحبه که ۶ عامل را مشخص کرد : عملکرد شغلی ، اختلاف بین فردی و ارتباط منع شده وابستگی سلطه پذیر، دلبستگی خانوادگی و اضطراب. این عوامل چارچوب اساس محتوای دوبعدی آزمون را تشکیل دادند . ویسمن وهمکاران همبستگی بین این مقیاس و دیگر مقیاس های سلامت روان را گزارش کرده اند که حاکی از اعتبار همزمان مقیاس سازگاری اجتماعی است.
۳-۴-۳- پرسشنامه شادکامی آکسفورد(OHQ)
پرسشنامه شادکامی آکسفورد، نسخه بهبودیافته پرسشنامه شادکامی آکسفورد(آرگایل، هیلز، مارتین، و کراسلند، ۱۹۸۹) است که توسط هیلز و آرگایل ۲۰۰۲ ساخته شده است و سازه های روان شناختی زیر را مورد ارزیابی قرار می دهد: پاداش دهندگی زندگی، آمادگی روانی، رضایت از خود، احساس زیبایی شناختی ، رضایت از زندگی، سازماندهی زمانی، جستجوی جذابیت، و خاطرات شاد.
در پژوهشی که توسط هادی نژاد و زارعی (۱۳۸۸) ، برای به دست آوردن پایایی و روایی آکسفورد انجام شد ، اندازه گیری پایایی پرسشنامه از طریق بازآزمایی با فاصله زمانی ۴ هفته، ضریب همبستگی ۷۸/۰ را به دست آوردند که در سطح ۰۰۱/۰ معنادار بود. آلفای کرونباخ برای شاخص کل OHQ در مرحله آزمون برابر با ۸۴/ ۰ و در مرحله آزمون مجدد ۸۷/۰ بود که اندازه های مطلوبی هستند.
۳-۵- شیوه اجرای پژوهش
به منظور اجرای این پژوهش ابتدا اقدام به مطالعه مبانی نظری و پیشینه پژوهشی شاخص های مورد بررسی شد. پس از مطالعه مبانی نظری و شناخت تعاریف و جنبه های مختلف بهزیستی روانشناختی، شادکامی و سازگاری اجتماعی، پرسشنامه های مورد نیاز تهیه شد و سپس با هماهنگی های صورت گرفته با مراکزی چون بهزیستی، مراکز مشاوره و خدمات روانشناختی همسران دارای بیمار روانی شناسایی شدند. با هماهنگی ها و معرفی محقق به زنان دارای همسر بیمار روانی، اقدام به پژوهش و اجرای پرسشنامه ها در این گروه شد. در همین حین نیز تعدادی از زنان که دارای همسر عادی بودند، مورد پژوهش واقع شدند و بهزیستی روانشناختی، شادکامی و سازگاری اجتماعی آنان ارزیابی شد. داده های گردآوری شده از اجرای پرسشنامه ها، سازماندهی و به نرم افزار آماری spss، جهت تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه ها انتقال داده شد. در نهایت نیز نتایج به دست آمده مورد بحث و نتیجه گیری قرار گرفتند.
۳-۵- شیوه ی تجزیه و تحلیل داده ها
به منظور تجزیه و تحلیل داده ها در بخش توصیفی از میانگین، انحراف معیار و میانه استفاده شد. در بخش آمار استنباطی نیز از آزمون t برای گروه های مستقل و آزمون منوا استفاده گردید. به منظور گزارش پایایی پرسشنامه های تحقیق نیز از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده ها
۴-۱- مقدمه
فصل چهارم تحقیق مربوط به یافته های آماری است. در این فصل یافته های حاصل از جمع آوری داده های گردآوری شده پژوهش ارائه شده است. این فصل در سه قسمت تنظیم شده است؛ در قسمت اول اطلاعات توصیفی مربوط به هر کدام از متغیرهای تحقیق و به عبارتی میانگین و انحراف معیار هر کدام از متغیرها و زیرمقیاس های مربوط به آن به صورت مجموع و به تفکیک زنان دارای همسر بیمار روانی و زنان دارای همسر عادی گزارش شده است. در قسمت دوم نیز نرمال بودن هر کدام از متغیرهای مورد پژوهش و زیرمقیاس های آن مورد پژوهش واقع شده است و در قسمت آخر نیز فرضیه های تحقیق از طریق آزمون های مناسب آماری مورد آزمون قرار گرفته اند.
۴-۲- یافته های توصیفی